淺析“以生為本”的英語素質(zhì)教育課堂

黎奇

【摘要】英語作為現(xiàn)階段必要的基礎(chǔ)教育科目，應(yīng)試教育體制與素質(zhì)教育理念在辨證中是統(tǒng)一的，兩者在具體教學(xué)成效實(shí)踐目標(biāo)也具有相關(guān)互補(bǔ)性，呈現(xiàn)非對(duì)立，非排斥的關(guān)系。從辨證唯物主義角度來解讀英語教學(xué)成效，筆者發(fā)現(xiàn)在全面整體提高學(xué)生素質(zhì)的大前提基礎(chǔ)上進(jìn)行的英語交際能力提升不與原有教學(xué)方式有沖突關(guān)系，兩種客觀標(biāo)準(zhǔn)是包含與被包含的關(guān)系。應(yīng)試教育體制的核心是教材內(nèi)容教學(xué)進(jìn)階實(shí)現(xiàn)與銜接，最終依據(jù)學(xué)生成績(jī)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。其凸顯出的素質(zhì)教育不足問題造成了與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)現(xiàn)象，所以應(yīng)試教育長(zhǎng)期目標(biāo)和素質(zhì)教育實(shí)踐的階段性目標(biāo)間的結(jié)合也是包含與被包含關(guān)系。是在為社會(huì)培養(yǎng)所需人才的終極目標(biāo)是一致的，所以加快實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育融入也是非常必要的。因而也誕生一個(gè)問題，如何在未來在課堂實(shí)踐做到課業(yè)知識(shí)傳授和素質(zhì)教育間的平衡？這是教學(xué)革新踐行者需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);英語;素質(zhì)教育;應(yīng)試教育

近些年關(guān)于素質(zhì)教育實(shí)踐的問題，一些社會(huì)上的意見更加傾向于區(qū)分二者作為對(duì)立面來談優(yōu)劣勝負(fù)。筆者作為從業(yè)者的一員，深切的體會(huì)到素質(zhì)教育是未來的發(fā)展方向。依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我從英語課堂教學(xué)的特征及問題展開，對(duì)在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性做出一些總結(jié)和分析。以期為我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)踐深化做出學(xué)術(shù)上的微薄貢獻(xiàn)。

一、中學(xué)英語素質(zhì)教育實(shí)踐理論特點(diǎn)

英語作為一門語言，其本身會(huì)隨時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)一直變化、也會(huì)拖累教材內(nèi)容應(yīng)用實(shí)效性，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來人們與他國(guó)交流學(xué)習(xí)語言也變的非常方便。這一點(diǎn)也給我們教育行業(yè)從業(yè)者敲響警鐘，要改觀過去死板、機(jī)械的方式，也要靈活促進(jìn)當(dāng)下英語現(xiàn)有的語境進(jìn)入課堂，促進(jìn)可互動(dòng)性。從其基本屬性和特征再次思考授業(yè)中的問題，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的自身素質(zhì)會(huì)很大程度上影響英語學(xué)習(xí)的成效。只進(jìn)行不切實(shí)際書面化、場(chǎng)景化的練習(xí)和自身經(jīng)常接觸英語讀物和網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生的英語認(rèn)知程度一定不盡相同的。增加學(xué)生自身對(duì)語言背后含義及誕生的文化背景的了解有助于提高語境感知力及記憶力，促進(jìn)學(xué)生自身自發(fā)的去拓展和積累英語知識(shí)，建立起的不僅有豐富的圖式框架（Schemata），還有對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。

二、中學(xué)英語素質(zhì)教育實(shí)踐理念及方式

結(jié)合語言本身的特性，英語教學(xué)中實(shí)踐素質(zhì)教育應(yīng)涵蓋聽、說、讀、寫、譯這幾方面。具體實(shí)踐在課堂中表現(xiàn)總結(jié)為“五維目標(biāo)”，其包括：“知識(shí)（Knowledge）、能力（skills）、情感（affect）、策略（strategies）和文化意識(shí)（cultural awareness）。”在學(xué)習(xí)能動(dòng)性上，教師也要注意學(xué)習(xí)中包含工具性語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）和內(nèi)隱性語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（integrative motivation）兩個(gè)層次。

從“五維目標(biāo)”的文字表象總結(jié)看與應(yīng)試教育中的流程并無二致。

但假如在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)層次進(jìn)行結(jié)合的話就會(huì)大大使得授業(yè)成效得到提升，學(xué)生興趣和課業(yè)知識(shí)也會(huì)得到雙重的提升。在其教學(xué)實(shí)踐過程中有語言知識(shí)、語言運(yùn)用、語言技能三個(gè)關(guān)鍵要素要把握。因?yàn)樗鼈兿嗷リP(guān)聯(lián)、彼此構(gòu)建出了語言邏輯和感知能力，語言知識(shí)是語言技能的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語言知識(shí)和語言技能的嫻熟掌握是語言運(yùn)用的關(guān)鍵，語言交際則是考驗(yàn)三者學(xué)習(xí)情況的最佳方式。

在英語課堂實(shí)踐素質(zhì)教育中就需要對(duì)以上的幾大要素和教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行貫徹，在其中筆者還總結(jié)了三個(gè)授業(yè)理念：

1、授業(yè)流程的優(yōu)化

在素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)仍是主要環(huán)節(jié)。但應(yīng)當(dāng)在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐成效有益的信息篩選工作，設(shè)計(jì)出輸出程序，進(jìn)而提高整體的收獲。

教師在教學(xué)安排上進(jìn)行教材資料上歸納和總結(jié)，要做到貫通理解后簡(jiǎn)明表述。在實(shí)踐中具體表現(xiàn)為課業(yè)信息的傳授的層級(jí)、強(qiáng)度和速度方面的有序控制，并且在過程不斷的進(jìn)行教學(xué)歸納本身的有序總結(jié)和提升。

作為課業(yè)知識(shí)的傳授者，教師擁有課程安排和方式的主導(dǎo)地位，要依據(jù)上述要求作好節(jié)奏安排和壓力控制，以學(xué)生需求和承受能力做出適當(dāng)調(diào)整，讓素質(zhì)教育在英語課堂得到預(yù)期成效。

2、課堂氛圍的調(diào)動(dòng)

在教學(xué)優(yōu)化中要以學(xué)生為本，針對(duì)其年齡層特質(zhì)進(jìn)行興趣調(diào)動(dòng)，激發(fā)主觀能動(dòng)性，改善由上至下“填鴨式”灌輸模式的缺陷。加強(qiáng)互動(dòng)和探討課堂氛圍的提升，鼓勵(lì)發(fā)言、容許錯(cuò)誤，讓學(xué)生記憶力在參與中獲得提高。

在促進(jìn)課堂氛圍時(shí)要以“因材施教”的核心理念開展，以新穎的教材內(nèi)容結(jié)合新穎的教學(xué)方式使其發(fā)揮貼近學(xué)生的功效，在積極備課研究教學(xué)方式的革新中融入趣味性的挖掘，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生自主提問和練習(xí)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的邏輯意識(shí)、自我學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)。

3、授業(yè)教師的自我提升

究其素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生“主體性”的顯現(xiàn)才是關(guān)鍵。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到參與感，且愿意為課業(yè)知識(shí)付出更多的課余精力去延伸拓展知識(shí)的應(yīng)用范圍，才真正達(dá)成了素質(zhì)教育的目的。

傳統(tǒng)“填鴨式”的痹癥就在于其對(duì)學(xué)生自發(fā)創(chuàng)造性的抑制，因此，素質(zhì)教育才有了用武之地。解決其痹癥的灌輸思維和“標(biāo)準(zhǔn)化”思維，讓生動(dòng)有趣的教學(xué)方式關(guān)聯(lián)課業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、積極的實(shí)踐課業(yè)知識(shí)的思考和辨證。當(dāng)然這一切的變革離不開課堂秩序主導(dǎo)者——教師們的轉(zhuǎn)變，只有他們認(rèn)為教育應(yīng)以學(xué)生為本，學(xué)生才能得到解放。

三、中學(xué)英語素質(zhì)教育的必要性

素質(zhì)教育，顧名思義是提升學(xué)生本體的多層面素養(yǎng)的概括性詞匯。在我國(guó)教育體制下，其意涵為培養(yǎng)熱愛社會(huì)主義、具有良好的責(zé)任意識(shí)和道德感的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能扮演主導(dǎo)者、具有創(chuàng)造性、積極性的學(xué)生。

應(yīng)試教育，被人成為形容為“填鴨式”教育，主張用成績(jī)的優(yōu)劣來考核學(xué)生的優(yōu)劣，以知識(shí)、應(yīng)試技巧和應(yīng)試能力的灌輸為培養(yǎng)方式，以標(biāo)準(zhǔn)化的方式來抑制個(gè)體才能的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生真正的學(xué)識(shí)和課業(yè)中的觀點(diǎn)和思維應(yīng)用有忽略特性。歸結(jié)一個(gè)最主要的特質(zhì)，那就是只以成績(jī)單一標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生。

從本文開篇筆者就指出應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的非沖突關(guān)系，所以兩者并駕齊驅(qū)各自完成目是非常有利于當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的。

所以素質(zhì)教育的推行是必要的是緊迫的，也需要諸位教育從業(yè)者的努力革新，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中梳理出屬于自己學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)方式。英語教學(xué)作為現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育中較為重要的一個(gè)科目，應(yīng)該受到教育界的重視，素質(zhì)教育的資源也需要像其他學(xué)科一樣充分、合理。當(dāng)然，資源的配置需要完善的成效校驗(yàn)體系來保障利用率，這其中檢驗(yàn)指標(biāo)筆者建議依據(jù)英語實(shí)際運(yùn)用中能力、交際能力兩項(xiàng)客觀指標(biāo)來進(jìn)行布局。而在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極革新教學(xué)模式及方法是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，通過趣味性互動(dòng)形式開展課堂知識(shí)測(cè)驗(yàn)等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃能動(dòng)性。通過滿足學(xué)生參與感的方式把聽、說、讀、寫的綜合技能進(jìn)行連貫性教學(xué)，依據(jù)教學(xué)信息邏輯化輸出讓學(xué)生的基礎(chǔ)得以夯實(shí)。通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍建立課余知識(shí)拓展作業(yè)，逐步使得素質(zhì)教育的課堂核心內(nèi)容得以延伸到實(shí)際應(yīng)用中，讓學(xué)生真正在應(yīng)試教育體制中得以成績(jī)、在生活中得以對(duì)學(xué)識(shí)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生全面的素質(zhì)提升。

【參考文獻(xiàn)】

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