加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

賴麗麗

【摘要】近來隨著新課改素質(zhì)教育目標(biāo)要求，小學(xué)多門課程進(jìn)行了綜合改革。傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)模式較為單調(diào)且僵化，只注重學(xué)生對教材知識的理解與掌握，忽視了語文功底的積累。因此小學(xué)語文的改革方向即是延伸教學(xué)方向，全方面提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。其中小學(xué)語文的閱讀教學(xué)因為能夠豐富小學(xué)生的知識層面，培養(yǎng)其思維及表達(dá)能力，開闊其視野與心胸而受到老師們的重視，在語文課堂教學(xué)中逐漸加大閱讀教學(xué)的比重。但閱讀教學(xué)并非簡單的將課外書交給學(xué)生自己去閱讀，而是需要老師制定詳盡的閱讀計劃，指引學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方式與習(xí)慣，保證其閱讀質(zhì)量。本文將圍繞加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);綜合素質(zhì);培養(yǎng)方法;反饋

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是小學(xué)生通過教材之外接觸文學(xué)世界的重要通道，良好質(zhì)量的閱讀教學(xué)能夠通過豐富的文學(xué)與情感表達(dá)，熏陶小學(xué)生的情操，感染其思維方式，蘊養(yǎng)其文化功底并隨著一系列的反饋與表達(dá)訓(xùn)練提升其表達(dá)能力。

近來隨著素質(zhì)教育的口號要求，閱讀教學(xué)因其對小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的有效作用而受到重視，閱讀這一學(xué)生自主進(jìn)行的與作者精神交流與思維共享并反思自我的過程逐漸走上語文的課堂教學(xué)。誠然，閱讀是學(xué)生自我進(jìn)行的運動，但在沒有老師指引的情況下，學(xué)生很難有效率的達(dá)成開闊視野，鍛煉表達(dá)能力，全方面提升素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此老師的積極有效引導(dǎo)是學(xué)生通過閱讀有效積累語文功底的重要條件。下文中將具體闡述老師在哪些方面需要注意以加強小學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、我國小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題所在

縱觀中國古今的教學(xué)方式，對閱讀也有不同的定位，過去學(xué)生們通過對經(jīng)典學(xué)著字句鉆研，模仿寫作達(dá)成儒學(xué)思想的通達(dá)與對科舉考試的攻克。西方思想傳入中國后，學(xué)生們通過對比研究文獻(xiàn)的思想表達(dá)內(nèi)涵達(dá)成思想改革與武裝。如今我們處在一個思想開明，尊重個性的時代，學(xué)生接觸到的閱讀材料豐富多樣，包含社會各層面的精神訴求與情感傳遞。小學(xué)生在閱讀習(xí)慣上大部分還處在興趣閱讀階段，在沒有老師指定的情況下很容易只看符合自己口味的資料。這樣就難以接觸到包羅萬象的文化經(jīng)典，也是對思想開明，百花齊放時代的辜負(fù)。因此在小學(xué)生的閱讀教育中，老師的及時耐心指導(dǎo)必不可少。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文階段的閱讀，要求學(xué)生能夠獨立閱讀基本的兒童讀物，結(jié)合聽說讀寫，理解并學(xué)會基礎(chǔ)的表達(dá)技巧。目前在我國小學(xué)語文階段較為流行的閱讀材料有《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》等啟蒙材料，但根據(jù)反饋，部分老師只是為了完成學(xué)校的閱讀任務(wù)而讓學(xué)生們死記硬背，并沒有對經(jīng)典的文意及教育意義做深刻講解，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗、不求甚解，無法理解材料的內(nèi)容及內(nèi)涵，也無法在寫作練習(xí)中引進(jìn)只言片語。目前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)最需要改進(jìn)的就是這種形式主義的閱讀模式。切忌空洞的思想或知識傳達(dá)使學(xué)生感受不到閱讀的樂趣，也感受不到閱讀材料的精與美。

二、教師在閱讀資料的篩選上需要注意的問題

閱讀的教學(xué)不能流于形式也不能僅隨大流，只能結(jié)合實情。老師在為學(xué)生選擇閱讀材料的時候不能只是根據(jù)現(xiàn)今的教育界流行什么就選什么，而是要結(jié)合自己帶領(lǐng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與階段，以及自身的擅長領(lǐng)域來仔細(xì)篩選。老師制定閱讀計劃的前提就是把握學(xué)生的閱讀水平，首先不能選擇過難或過長的書本典籍，閱讀不比教材講解，老師無法深入的透析文章的內(nèi)容含義，過難的閱讀材料會導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，無法達(dá)到積累知識的效果甚至反致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意再自我進(jìn)行課外閱讀。而過長的閱讀材料則不利于老師閱讀反饋的接收，難以掌握學(xué)生的閱讀情況。因此初步進(jìn)行閱讀教學(xué)的實踐階段，老師可以盡量選擇中小篇幅，易于理解掌握的閱讀資料，便于學(xué)生慢慢養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，也可以隨時跟進(jìn)學(xué)生們的閱讀進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣閱讀教學(xué)，閱讀方式模式化之后，可以逐步加強文章的難度以達(dá)成學(xué)生閱讀水平的提高。其次在老師選擇閱讀材料的同時，自身也需要不斷提升閱讀素養(yǎng)，才能更好的為指引學(xué)生而服務(wù)。有的老師擅長文章涉及知識、表達(dá)技巧、思想內(nèi)涵的講解但不擅長引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美，有的老師擅長帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的情感傳遞，但總是忽視對文章背景環(huán)境的普及，這些都會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果有所折扣。因此老師們亦需要完善自己的閱讀素養(yǎng)，使自己能夠根據(jù)閱讀的材料來選擇最符合學(xué)生的講解方式及方向，讓學(xué)生最大程度的理解文章，感悟文章的精髓。

三、閱讀教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀也需要其進(jìn)行自我體悟才能把握文章的內(nèi)涵。因此在閱讀教學(xué)中，老師對知識的講解與傳達(dá)是其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究，挖掘自己與文章相比短缺的地方并通過閱讀來補足。小學(xué)生的心理特點導(dǎo)致大部分學(xué)生在閱讀的時候只關(guān)注文章的趣味性，對于文學(xué)性較高而情節(jié)缺乏的文章就會泛泛掃過便丟在一邊。老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候，可以通過對修辭的賞析使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美，從而產(chǎn)生對文學(xué)性文章的閱讀興趣。也可以通過讀書筆記計劃，驅(qū)使學(xué)生深入研讀每篇材料。把握每篇文章的中心思想與內(nèi)容大意，以及表達(dá)技巧與修辭手法。在學(xué)生養(yǎng)成自我研讀，深入研讀的習(xí)慣后老師可以放寬限制使學(xué)生在一定方向內(nèi)自己選擇閱讀材料，分清哪些需要深讀，哪些只需泛讀，來進(jìn)行知識的廣泛積累。讀書筆記也可由簡單的文章內(nèi)涵與表達(dá)分析轉(zhuǎn)化為讀后感或仿寫來進(jìn)行。

四、老師的及時跟進(jìn)是保障閱讀教學(xué)取得高效化，優(yōu)質(zhì)化的重要手段

雖然老師可以布置讀書筆記等監(jiān)督手段促使學(xué)生自我閱讀，但沒有老師的及時指引與評析，小學(xué)生很難堅持長期閱讀，老師需要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀反饋，解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，肯定學(xué)生來自閱讀的收獲，并不間斷進(jìn)行寫作練習(xí)以鞏固閱讀的成效，這樣才能保持學(xué)生的閱讀熱情。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)受到重視的時間不長，但又著實是培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的重要課程，因此如何在有效的課堂時間內(nèi)達(dá)到學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率的積極引導(dǎo)是每個老師都需要重視的問題。老師需要多總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時改進(jìn)教學(xué)計劃確保學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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