改進(jìn)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的行動(dòng)研究

徐劍彬

【摘要】本文結(jié)合新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，運(yùn)用行動(dòng)研究理論對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性的指出改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)和提高學(xué)生整體聽(tīng)力能力的有效措施和方法，強(qiáng)調(diào)教師課堂上的關(guān)注引導(dǎo)要與學(xué)生課下的自主拓展有機(jī)的結(jié)合在一起。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè);聽(tīng)力教學(xué)

教育部2014年對(duì)新鄉(xiāng)學(xué)院進(jìn)行了本科評(píng)估，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的更高的要求。隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求逐漸提高，作為高校英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)變得尤為重要。因此，積極探討聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)真研究聽(tīng)力教學(xué)的理論與方法，努力提高聽(tīng)力教學(xué)的效果，使聽(tīng)力教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮最佳效果變得尤為重要。而在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，作為教學(xué)一線的英語(yǔ)聽(tīng)力老師，希望通過(guò)對(duì)新鄉(xiāng)學(xué)院管理學(xué)院聽(tīng)力課堂教學(xué)現(xiàn)象的觀察和研究來(lái)不斷改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、山窮水盡疑無(wú)路——問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

1、學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的被動(dòng)性

現(xiàn)實(shí)中對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的課程并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)安排和理論，尤其是許多學(xué)生在拿到四六級(jí)證書(shū)或者完成公共必修課程的學(xué)習(xí)后會(huì)放棄繼續(xù)提高這方面的能力，甚至疏于再學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，使得非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生不夠重視英語(yǔ)聽(tīng)力或放棄進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這得大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也陷入一種被忽視的尷尬境地。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱性

筆者對(duì)新鄉(xiāng)學(xué)院管理學(xué)院的學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察總結(jié)，通過(guò)一系列的調(diào)查問(wèn)卷和英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，認(rèn)為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題是由以下原因造成的：高中時(shí)期很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)在語(yǔ)音不過(guò)關(guān);對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺乏;所掌握的單詞量不足以及對(duì)目的語(yǔ)的文化知識(shí)背景了解不夠;在聽(tīng)力過(guò)程中，技巧上抓不住關(guān)鍵信息片段等。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的單一性

本次調(diào)查的結(jié)果表明，目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)還存在較多問(wèn)題。首先，大多數(shù)學(xué)生缺乏聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，很多同學(xué)只是應(yīng)付公修課考試，對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)，只是被動(dòng)的接受，方法單一。課堂上只跟隨教材做一些基本的練習(xí)，辨音能力差，再加上缺乏技巧，這就無(wú)法聽(tīng)懂語(yǔ)篇的意思。一半的學(xué)生反映聽(tīng)力材料內(nèi)容枯燥，聽(tīng)力課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)，處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

4、教師教學(xué)內(nèi)容的教條性

有些教師受教材的桎梏，教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師為完成指定教學(xué)目標(biāo)，置身于教科書(shū)的囹圄之中，遠(yuǎn)離學(xué)生生活情境使得聽(tīng)力課堂失去了色彩，學(xué)生們興趣不足。在教學(xué)中，教師就是放錄音、做練習(xí)、講解。教學(xué)程序化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新和突破。

二、柳暗花明又一村——對(duì)策的探討

1、注意聽(tīng)力教學(xué)的階段性

聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從大一到大二，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有步驟的完成聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)。聽(tīng)力教學(xué)首先要突破學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)，單詞關(guān)。課堂上教師要有指導(dǎo)性的幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音并進(jìn)行有目的的語(yǔ)言訓(xùn)練;課下老師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式拓展英語(yǔ)詞匯量。聽(tīng)力教學(xué)其次要突破句子理解關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代電子產(chǎn)品，多聽(tīng)，多模仿，多思考。聽(tīng)力教學(xué)還要突破語(yǔ)篇關(guān)，提高學(xué)生有效提取聽(tīng)力關(guān)鍵信息的能力。

2、加強(qiáng)聽(tīng)力微技能的培養(yǎng)

聽(tīng)力理解是一種復(fù)雜的、要求想象的、積極的相互作用過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，聽(tīng)者需要具備一定的策略，學(xué)生應(yīng)該采取不同的微技能。而這些技能的提高需要靠學(xué)生平時(shí)的積累，也需要教師有針對(duì)性的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)穆?tīng)力場(chǎng)景，選擇合適的聽(tīng)力材料，以此降低學(xué)生聽(tīng)力操練中常見(jiàn)的焦慮。其次要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中勤于記筆記，同時(shí)注意培養(yǎng)他們根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)信息的能力。另外，還可以通過(guò)聽(tīng)力預(yù)習(xí)，如提前獲悉理解關(guān)鍵詞并要求學(xué)生做跟主題相關(guān)的集體討論。

3、注重聽(tīng)力教學(xué)與其它技能教學(xué)相結(jié)合

在我校傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，我們主要以學(xué)生先聽(tīng)再完成練習(xí)為主，缺乏其他語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，也缺少課堂中的互動(dòng)。實(shí)際上，聽(tīng)力不應(yīng)是被動(dòng)的接收過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)的參與并與教師積極互動(dòng)的過(guò)程。把聽(tīng)力技能的訓(xùn)練和其他語(yǔ)言技能如口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣不僅有利于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，也能從總體上提高學(xué)生的交際能力。為此，在對(duì)管理學(xué)院的聽(tīng)力課堂教學(xué)方法上筆者進(jìn)行了改革。注重實(shí)施聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后相對(duì)連續(xù)、有步驟、分層次、完整的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程，并增加了與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。如引導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)前預(yù)測(cè)、背景知識(shí)預(yù)熱和準(zhǔn)備。聽(tīng)力過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)墓P記，做推斷和陌生詞匯的猜測(cè)并盡力抓住關(guān)鍵信息。聽(tīng)完后，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行分組討論再做題！教師對(duì)學(xué)生的完成情況加以提示和補(bǔ)充并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。這種課堂互動(dòng)教學(xué)模式有利于他們更好地理解所聽(tīng)的內(nèi)容。

三、為有源頭活水來(lái)——行動(dòng)方案的實(shí)施

針對(duì)以上的教學(xué)對(duì)策，筆者制定了為期十六周的教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。計(jì)劃涉及課堂教學(xué)手段、課堂組織形式、課堂教學(xué)內(nèi)容和課外方法指導(dǎo)四個(gè)方面。在行動(dòng)研究實(shí)踐的前四周筆者把聽(tīng)力訓(xùn)練重點(diǎn)放在強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練、培養(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣。同時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)，特別布置了五次課外聽(tīng)力作業(yè)，聽(tīng)力材料選自一些有聲讀物，要求學(xué)生通過(guò)翻譯或復(fù)述的形式進(jìn)行反饋。在學(xué)期的中期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和聽(tīng)力測(cè)試，并根據(jù)談話記錄、測(cè)試結(jié)果以及作業(yè)完成情況，對(duì)教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整。研究結(jié)束時(shí)，通過(guò)課堂效果和學(xué)生感受以及與教研室同仁的共同研究，進(jìn)行定性研究，對(duì)比研究并將期末測(cè)試的聽(tīng)力部分的成績(jī)和本班上學(xué)期成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行定量分析研究。

四、路漫漫其修遠(yuǎn)——教學(xué)研究效果的反思

通過(guò)對(duì)管理學(xué)院的教學(xué)行動(dòng)研究，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音是造成聽(tīng)力教學(xué)困境的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。因此，學(xué)生雖然大量地聽(tīng)，卻只為聽(tīng)而聽(tīng)，功夫雖下，效果卻不佳。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)日記中反應(yīng)：“自己發(fā)音不準(zhǔn)，很難聽(tīng)懂聽(tīng)力材料”;“稍快語(yǔ)速的語(yǔ)言材料，無(wú)法跟上”。故而，筆者在材料選擇和語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)一步改進(jìn)，做了一些指向性的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在教學(xué)手段上，筆者力圖進(jìn)行實(shí)效性的教學(xué)安排，例如組織學(xué)生分組討論，然后以組為單位說(shuō)出他們能記住的信息點(diǎn)和不解的盲點(diǎn)。找其他組進(jìn)行辨析和補(bǔ)充，最后由老師把各組所說(shuō)的進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充。除了在課堂上融入聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練內(nèi)容，筆者還要求學(xué)生利用APP軟件如百詞斬、英語(yǔ)趣配音、喜馬拉雅廣播，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自我訓(xùn)練和檢測(cè)，并寫(xiě)出體會(huì)。

總之，聽(tīng)力習(xí)慣的培養(yǎng)和聽(tīng)力技能的掌握不是一朝一夕的事情。此次教學(xué)行動(dòng)研究不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到積極有益的影響，筆者也學(xué)習(xí)到一定的外語(yǔ)教學(xué)理論，加深了對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，去探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，然后根據(jù)自己對(duì)教學(xué)過(guò)程的了解和對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)實(shí)際教學(xué)環(huán)境和條件制定切實(shí)可行的解決辦法。當(dāng)然，由于自身研究能力的局限和時(shí)間的不足，本次行動(dòng)研究中還存在一些問(wèn)題，需要在今后的研究中加以解決。

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