信息化之路

王雪蓮

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0268-01

1 信息化教學(xué)是幼兒教學(xué)的必由之路

信息化是幼兒熱愛學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。因?yàn)樾畔h(huán)境下學(xué)習(xí)的空間是開放的和博大的，有效的利用信息資源，利于幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)能力的提高。比如一堂繪本閱讀課，過去是欣賞繪本內(nèi)容的單一形式，教學(xué)以教師為中心、以繪本為輔助，枯燥和乏味，學(xué)習(xí)效率低?，F(xiàn)在可以在網(wǎng)上進(jìn)行電子閱讀。它利于幼兒迅速搜集相關(guān)的信息和資料，可以立刻與伙伴交流看法，取長補(bǔ)短、精益求精。信息的多彩多姿讓幼兒耳目一新。利用了信息資源后，課堂上信息為中心，教師和繪本為助手后，就能放開對(duì)幼兒的束縛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固知識(shí)、檢查評(píng)價(jià)等等，再也不枯燥和乏味了。信息資源的運(yùn)用有利于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制；教師講授的同時(shí)激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把幼兒的認(rèn)知主體作用很好的體現(xiàn)出來。不把幼兒當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，充分調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。通過信息使幼兒的發(fā)散性思維不被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的思想，大膽想象，突出了教學(xué)的靈活性。信息化教學(xué)可以為幼兒知識(shí)的孕育、滋生和成長創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)。達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

信息化使教師成為課堂上的“魔術(shù)師”。信息化手段教學(xué)下教師，不再是單一的知識(shí)的傳播者、灌輸者了，教師和幼兒的地位發(fā)生了改變，教師的角色主要是信息資源的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?？梢哉f信息環(huán)境下的課堂教學(xué)，教師自身也在走向信息化，用現(xiàn)代化的知識(shí)武裝自己的頭腦。當(dāng)然，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師除了起到教學(xué)資源的組織、整合作用外，還要在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別、察看全體幼兒的作用。畢竟，完全放手讓幼兒信息化學(xué)習(xí)，有的可以出現(xiàn)事與愿違的情況。在教學(xué)過程中，筆者時(shí)刻給幼兒提醒，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源是豐富的，鏈接的內(nèi)容多，外觀花樣也多，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)形成的干擾就大。筆者教幼兒如何去查找有益的資源為己所用，對(duì)培養(yǎng)幼兒的能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)是有極大的好處的。信息化教學(xué)走進(jìn)課堂后，教師轉(zhuǎn)變自己的角色，幫助幼兒制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要利用信息資源，為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，利用信息激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為幼兒提供各種便利，為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師要作為學(xué)習(xí)的參與者，與幼兒一起分享自己的感情和想法。把信息引進(jìn)課堂教學(xué)之后，使教學(xué)多了一個(gè)宏大的實(shí)施的空間，教學(xué)走向現(xiàn)代化也多了一條康莊大道。

2 幼兒教學(xué)的信息化之路不能一蹴而就

信息化雖然是幼兒教學(xué)的必由之路，但是在如今信息大爆炸的時(shí)代，幼兒教學(xué)的信息化并不是一蹴而就的，它面臨著各方面挑戰(zhàn)。

2.1 過多的信息化會(huì)成為幼兒想象力的“牢籠”

由于數(shù)字化資源的便捷，資源的呈現(xiàn)速度比以往更快。教師在授遞過程中，通過點(diǎn)擊、播放，輕松地將未知事物呈現(xiàn)給幼兒，或通過圖片、視頻動(dòng)畫展示給幼兒。資源的呈現(xiàn)變成幼兒主要的理解途徑，教師的講授變成輔助的理解幫助，在幼兒了解到事物的部分未知領(lǐng)域時(shí)，剩下的部分就已經(jīng)全部呈現(xiàn)，幼兒想象的時(shí)間縮短；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中，中幼兒的好動(dòng)情緒和好奇心還會(huì)讓他們偏離學(xué)習(xí)的軌跡，尋求與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，如游戲、無利用價(jià)值的信息等。他們的自我控制力還很弱，很容易被紛雜的資源所吸引，難以辨別什么資源是可以利用的，什么資源是毫無價(jià)值的，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。

2.2 無用的信息會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)的“干擾器”

一哄而上的信息化教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致許多劣質(zhì)多媒體課件的產(chǎn)生，難以發(fā)揮多媒體教學(xué)在教育中的優(yōu)勢，這種課件不但不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，反而由于表現(xiàn)形式單一，易使幼兒產(chǎn)生大腦疲勞而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，也即有些可見的制作字體不清楚，做的花里胡俏、版式排的不好、課件內(nèi)容華而不實(shí)；有的老師在制作課件時(shí)，一味的設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫及聲音效果，如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)設(shè)置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動(dòng)畫效果，每出現(xiàn)一個(gè)文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時(shí)設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，幼兒只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，幼兒對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學(xué)效果無從談起。

3 幼兒教學(xué)的信息化之路任重道遠(yuǎn)

幼兒教學(xué)的信息化雖然有著諸多的弊端，但是做為教師不能因?yàn)橐恍├щy而放棄幼兒教學(xué)的信息化之路，這是教學(xué)方法的倒退，是因噎廢食的愚蠢行為，而應(yīng)該趨利避害，主導(dǎo)找到實(shí)現(xiàn)信息化的最佳途徑。

3.1 合理選擇教學(xué)媒介，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)

幼兒教育的教學(xué)形式是多種多樣的，這些形式包括講故事、聽音樂、做游戲、認(rèn)識(shí)事物等，應(yīng)該讓愉快的、朝氣蓬勃的氛圍包圍著幼兒。根據(jù)不同的形式進(jìn)行教學(xué)媒介的選擇在提高教學(xué)效率、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展上作用事半功倍。如利用計(jì)算機(jī)媒介進(jìn)行聽音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒在音樂的深入中不自覺地跟著學(xué)唱起來；在認(rèn)知事物環(huán)節(jié)中，通過把事物的具體形態(tài)以及與其他事物比較的異同以圖片等形式在計(jì)算機(jī)等媒介中展現(xiàn)，可以讓幼兒構(gòu)成思考和獲得啟發(fā)。

3.2 借助信息技術(shù)渲染活動(dòng)氣氛，有效提升活動(dòng)效果

不論是園內(nèi)組織大型活動(dòng)還是班級(jí)進(jìn)行的主題活動(dòng)，我們都可以活用信息技術(shù)來巧妙地渲染活動(dòng)氣氛，提升活動(dòng)效果。比如：園內(nèi)組織的大型活動(dòng)，需要頻繁換背景內(nèi)容的，我們可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分割，再運(yùn)用premiere、edius、繪聲繪影、photo shop等軟件給分割好的內(nèi)容設(shè)計(jì)背景，從而很便捷地使活動(dòng)內(nèi)容與背景顯示相對(duì)應(yīng)，加之音響效果來營造濃厚的活動(dòng)氛圍，提升活動(dòng)的影響力。再如：在班級(jí)進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)，可以把事先運(yùn)用powerpoint或者flash軟件制作好的與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫視頻展示給幼兒、家長，讓人們快速地融入活動(dòng)中，這樣做，不僅烘托了活動(dòng)氣氛，而且為活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)；不僅給人以美的享受，而且給人留下了深刻印象，不知不覺中提升了活動(dòng)效果。