地方本科院校教師赴企業(yè)實踐鍛煉現(xiàn)狀分析

【摘要】地方本科院校教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，可以優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師整體教學(xué)水平，動態(tài)調(diào)整專業(yè)建設(shè)，為高校“雙師型”教師的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。本文以邢臺學(xué)院為例，既肯定了教師實踐鍛煉的重要性，又對目前相關(guān)制度運行過程中出現(xiàn)的實際問題進行分析，并提出若干建議，以期管理制度不斷完善。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校;實踐鍛煉;教師

應(yīng)用型本科院校是伴隨高等教育大眾化和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要應(yīng)運而生的，它有別于研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型和職業(yè)技能型四種類型，是一種新的辦學(xué)類型的高校，其本質(zhì)特征集中地體現(xiàn)為地方性、應(yīng)用性、技術(shù)性和實踐性。因此，其辦學(xué)定位與辦學(xué)思路、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式以及教師隊伍建設(shè)都應(yīng)該有其自身的規(guī)律和獨特的要求。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》和黨的十八大報告更是明確提出要“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這表明我國高等教育已逐步進入以提高質(zhì)量為核心任務(wù)的內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段。

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”，適應(yīng)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，培養(yǎng)教師實踐教學(xué)能力成為當(dāng)前重要議題，而派遣教師深入企業(yè)進行實踐鍛煉作為提升教師實踐教學(xué)能力的重要措施，備受矚目。邢臺學(xué)院在組織教師赴企業(yè)參加實踐鍛煉這方面入手較晚，2014年出臺《邢臺學(xué)院教師赴基層實踐鍛煉管理辦法》，將教師赴企業(yè)實踐鍛煉活動常規(guī)化、制度化。實踐鍛煉活動為提高教師專業(yè)實踐技能，造就一支雙師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團隊打下了堅實的基礎(chǔ)，為高?！半p師型”教師的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用?？稍谥贫冗\行過程中，我們依然可以發(fā)現(xiàn)許多問題。

一、實踐鍛煉的意義

1、三方共贏

對于很多高校而言，人才引進的方式有很多，其中之一就是從優(yōu)秀的研究生、博士生中經(jīng)過考核程序，直接引進。該類教師具有較強的發(fā)展?jié)摿涂伤苄浴５@種從學(xué)校到學(xué)校的成長路徑，直接導(dǎo)致了他們?nèi)狈嶋H的專業(yè)技能，缺乏工作經(jīng)驗，不熟悉實際業(yè)務(wù)工作，實踐動手教學(xué)指導(dǎo)能力普遍匱乏。因此嚴重影響到他們完成教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。赴企業(yè)參加實踐鍛煉活動無疑提升了這種能力與素養(yǎng)，而對于有過教學(xué)經(jīng)驗的教師而言，赴企業(yè)回爐則加深了他們對既有知識的理解與更新。清楚地了解企業(yè)需要什么樣的人才，教學(xué)活動則更具針對性，兩者共同的益處在于，接觸企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，為他們進行案例教學(xué)提供了廣泛素材，豐富了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是，與企業(yè)的交流合作為企業(yè)解決了技術(shù)上的難題，實現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)的三方共贏，也為后續(xù)的合作，人才的輸出埋下了伏筆。

2、深度融合

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，邢臺學(xué)院普遍重視學(xué)生實訓(xùn)基地建設(shè)工作并取得一定的成績。在教師赴企業(yè)實踐鍛煉工作中，也借鑒這一成功的模式著力加強教師實訓(xùn)基地建設(shè)工作。通過與企業(yè)的深入溝通和交流，開展校企合作，形成企業(yè)和學(xué)校共同建立教師校外實訓(xùn)基地的機制，為教師赴企業(yè)實踐鍛煉工作提供可持續(xù)發(fā)展的保障。同時，參加實踐鍛煉的教師也把為對方服務(wù)視為己方的義務(wù)和責(zé)任，將對方視為影響己方利益的重要分子和合作伙伴，工作中站在對方的角度和立場上思考問題。因此，能夠全方位深入了解企業(yè)的需要，在人才培養(yǎng)上急對方之所急，想對方之所想。

二、教師實踐鍛煉現(xiàn)狀分析

1、教師的參與意識不強

經(jīng)調(diào)查，邢臺學(xué)院教師赴企業(yè)參加實踐鍛煉的熱情一直不溫不火，一方面是由于赴企業(yè)實踐鍛煉單位較為單一，過程枯燥沒新意;另一方面，缺乏長期的驅(qū)動因素和激勵機制。許多教師申請到企業(yè)鍛煉主要出于職稱評聘考慮，而不是自身素質(zhì)的提高。有些教師放不下架子到車間或者一線去實習(xí)，再加上企業(yè)的不配合以及學(xué)校對頂崗人員的疏于管理，導(dǎo)致頂崗教師采取敷衍了事的態(tài)度。有些教師不去頂崗，甚至借頂崗鍛煉的機會干私事，不但沒有鍛煉自己，還給學(xué)校帶來不好的影響。

2、學(xué)校的管理流于形式

在一名教師赴企業(yè)參加實踐鍛煉前，首先要提交教師實踐鍛煉申請審批表，報教務(wù)處審核通過，人事處備案后組織實施。在實踐過程中要填寫詳細的工作日志，由接收單位開具考勤表。實踐結(jié)束后要出具考核鑒定表，撰寫實踐鍛煉總結(jié)，并對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提出建議。在制度建立的初期，對于實踐鍛煉的對象和時間，實踐鍛煉的主要內(nèi)容，實踐鍛煉的方式及途徑，參加實踐鍛煉的相關(guān)政策、組織實施、考核辦法等都有具體的明確，保證了后續(xù)活動的有效實施與進行。但同時我們也看到少數(shù)系部形式多過內(nèi)容，這項制度背后真正的精神要義無法體現(xiàn)。特別是在文科系部，問題尤為突出?？赡苁巧婕暗狡髽I(yè)選擇面的局限，實踐工作僅僅停留在表面，走馬觀花，淺嘗輒止。對于一些理工類專業(yè)，有些教師所從事的鍛煉崗位趨向于行政崗位，雖然從輪崗的角度上說，確實有利于他們思路的擴展與換位，但是這樣的意義不大。從某種層面上來說，老師自身價值感和收益感的減少，也降低了他們赴企業(yè)參與實踐鍛煉的積極性，這給我們的管理手段提出了更高的要求。不能僅僅關(guān)心他們手續(xù)是否齊全，而且要關(guān)心他們選擇的企業(yè)是否具有針對性，在專業(yè)的提升上是否具有幫助。不要把實踐鍛煉工作當(dāng)成職稱評定的任務(wù)去完成，這才是對制度建設(shè)者最好的響應(yīng)。

3、企業(yè)的積極性不高

造成企業(yè)積極性不高的原因主要有三點：一是企業(yè)重視經(jīng)濟效益，不會為學(xué)院教師的培養(yǎng)買單;二是企業(yè)擔(dān)心教師熟悉崗位后，一旦返回學(xué)校，崗位的更替會給后續(xù)帶來麻煩;三是任何單位都有自己的保密原則和核心技術(shù)，為防止商業(yè)機密的泄露，企業(yè)會有所保留，教師很難學(xué)到核心技術(shù)。受到以上三個因素的影響，一些教師所謂的實踐鍛煉就是到企業(yè)蓋章了事，企業(yè)對實踐鍛煉活動存在偏見，實踐鍛煉活動流于形式，浪費時間，背離赴企業(yè)實踐鍛煉的本意。

三、路徑探討

到企業(yè)參加實踐鍛煉已經(jīng)成為提高高校教師實踐教學(xué)能力不可缺少的環(huán)節(jié)，所以如何能將這項工作落到實處是急需解決的問題。這需要政府、學(xué)校、企業(yè)和教師共同努力，合力解決。

1、轉(zhuǎn)變管理方式

減少行政審批手續(xù)，由直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變，由微觀管理向宏觀管理轉(zhuǎn)變。堅持原來制度設(shè)計中的教務(wù)處宏觀指導(dǎo)協(xié)調(diào)，各院部具體組織實施的思路，將可以下發(fā)的行政審批手續(xù)下發(fā)給各院系部，宏觀把握方向，提升院部能動性與積極性。

2、提升教師參與熱情

一方面，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，針對性地拓寬實踐鍛煉單位;另一方面，真正做到將專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐鍛煉期間的表現(xiàn)及效果納入教師教學(xué)工作年度考核范圍，并作為職稱評定、崗位聘用、年度考核和工資晉級的重要依據(jù)，每年職稱評審過程中將教師參與實踐鍛煉的內(nèi)容反饋到相應(yīng)的評審環(huán)節(jié)。這樣做所傳遞的信息是：學(xué)校對于教師參加實踐鍛煉十分重視，對于“雙師型”教師培養(yǎng)十分重視。以職稱為杠桿提升了教師參與的積極性和驅(qū)動力，當(dāng)然還需要更加系統(tǒng)全面的措施來保障教師參與實踐鍛煉的熱情，例如政策支持、制度保證、經(jīng)費扶持、建立完善的考核測評體系等等。與此同時，提升教師的參與熱情還包括讓教師借助直接的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系尋求企業(yè)，一是教師了解自己需要補充的知識在什么地方，二是教師付出了尋找的成本，會更加用心。當(dāng)然也要制定制度，避免雙方不良行為的產(chǎn)生。

3、發(fā)揮優(yōu)勢，滿足企業(yè)需求

教師進入企業(yè)后，可以幫助企業(yè)員工開展短期培訓(xùn)，在獲得企業(yè)好感的同時積極主動地為企業(yè)排憂解難，解決技術(shù)難題，增進雙方信任。赴企業(yè)參加實踐鍛煉是社會服務(wù)的一種形式，企業(yè)提供平臺也是體現(xiàn)企業(yè)社會責(zé)任的一部分，物質(zhì)驅(qū)動與精神激勵相結(jié)合。

4、完善實踐鍛煉考核體系

合理的考核體系能夠體現(xiàn)出實踐鍛煉的效果?？己梭w系一般可以分為實踐過程考核和技能考核兩部分。過程考核的要求包括：（1）書面申請表和考核申請表的填寫要規(guī)范和詳實;（2）有明確的頂崗計劃;（3）詳細記錄實踐日志;（4）收集典型案例;（5）實踐總結(jié);（6）學(xué)習(xí)交流;（7）出勤和企業(yè)考核。技能考核可以根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案由學(xué)校進行考核。

當(dāng)然我們應(yīng)該看到，實踐鍛煉僅僅只是提升“雙師型”教師能力的途徑之一，但并不是唯一途徑。在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐過程中，高校教師在不斷加強科研和教學(xué)的同時，還要不斷探索自身專業(yè)能力與地方經(jīng)濟合作的新方式。

邢臺學(xué)院教改課題：地方本科院校教師赴企業(yè)實踐鍛煉制度體系研究，項目編號：JGY15009

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【作者簡介】

李真（1983—），女，河北邢臺人，管理學(xué)碩士，單位：邢臺學(xué)院，主要研究方向：財務(wù)管理、會計教學(xué)。