優(yōu)化媒體運用策略，增強課堂教學效益

馬金波

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0252-01

《數(shù)學課程標準》強調(diào)，數(shù)學教學應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。盡管多媒體教學手段集聲、光、色和動畫于一體，能夠突破時空限制，生動再現(xiàn)事物發(fā)展過程，化枯燥為生動，變抽象為直觀，進而解決傳統(tǒng)手段所不能解決的問題。但是，在媒體使用方面也不能走向極端，讓現(xiàn)代媒體手段充斥課堂，讓傳統(tǒng)媒體遭遇冷落。圍繞媒體運用，筆者在此發(fā)表自己的一孔之見。

1 發(fā)揮傳統(tǒng)媒體教學作用，彰顯方便、實用的特點

傳統(tǒng)教學媒體不可“一棍子打死”，這是因為該手段自身固有的優(yōu)點很多：首先，“延時性”是一個突出優(yōu)點，比如一幅教學掛圖可以從課始掛到課終，清晰而有條理的板書可以供學生隨時觀察、思考；其次，“方便性”、“實用性”也是一大特點。比如一些學具、教具，師生可以隨時方便地使用，通過觀察、操作等實踐活動展開探究，引導(dǎo)學生主動獲取新知。比如，一位特級教師教學“圓的認識”，首先拋出一個問題情境，要求學生用圓規(guī)在白紙上畫一個圓，所畫的圓要跟老師出示的玩具一樣大小。通過動手操作，不斷嘗試，學生找到了圓心，弄清了“圓心”這一概念的內(nèi)涵；討論了直徑和半徑的關(guān)系，并迅速地在圓中畫出了直徑或半徑。教學活動中，該特級教師始終運用的是傳統(tǒng)的教學媒體手段，圍繞玩具這一教學資源展開教學，緊扣“玩具制作方法”這個核心任務(wù)，讓學生一邊操作一邊探究發(fā)現(xiàn)圓的相關(guān)概念，不斷獲取新知，收獲發(fā)現(xiàn)的喜悅。總之，教師將圓的相關(guān)概念、知識都賦予在一個小小的玩具身上，設(shè)計頗為新穎，匠心獨運，體現(xiàn)了教師的教育智慧。該教師在教學媒體設(shè)計時著眼于課堂教學的效益，善于應(yīng)用傳統(tǒng)的教學媒體，通過學具操作、探索交流、板書歸納等手段，把解決問題的權(quán)利下放到學生手中，立足于學生已有知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學生在操作中體驗數(shù)學，操作、分析、推斷能力得到了應(yīng)有的發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)教學手段并非落后，而是依然有著自身的魅力。

2 科學運用現(xiàn)代教學媒體，發(fā)揮其獨特的教學功能

跟傳統(tǒng)教學媒體相比，現(xiàn)代媒體能夠豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，富有生動性和表現(xiàn)力，能夠刺激學生的視覺和聽覺，有助于激發(fā)興趣，調(diào)動情感，促進學生的理解與想象。因此，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)針對所教內(nèi)容的特點，精心設(shè)計和選用現(xiàn)代教學媒體，發(fā)揮其獨特功能。比如，教學“直線、線段與射線”這一內(nèi)容，在學生掌握了直線、線段和射線的特征后，教師出示相關(guān)圖形，要求學生在半分鐘時間內(nèi)從一點出發(fā)畫射線，看看哪位同學畫得多。學生操作后師生反饋、交流。有的說8條，有的說12條，有的說25條……教師在實物展臺上展示了畫得最多的一個圖形，并問道：“如果再給些時間，你覺得在這張紙上還能再畫嗎？”學生認為能。教師繼續(xù)在上面畫射線，并說繼續(xù)往下畫肯定可以，只是越來越不清楚了。學生提議“放大”作業(yè)紙，繼續(xù)畫。于是，教師放大了再畫，但后來還是越畫越看不清楚了。于是教師征求大家意見，請電腦來幫忙畫。接著便進行課件演示，屏幕上再現(xiàn)了“從一點出發(fā)畫射線”的過程，表現(xiàn)出了“無限”的特點。

上述教學活動中，教師能夠科學運用現(xiàn)代媒體，把計算機應(yīng)用技術(shù)用在關(guān)鍵之外，在幫助學生感悟“無限”的過程中，真正起到了輔助作用；而如果單純地依靠傳統(tǒng)的教學媒體手段，讓學生單純地靠紙上畫射線，是難以逼真地呈現(xiàn)的，因為越到后來就越看不清了，而此時，教師首先借助實物展臺的調(diào)焦功能，把圖片加以放大，讓學生感受到還是可以接著畫下去的，然后再次通過計算機來生動地演示畫射線的過程，使學生確信“從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線”。在此過程中，現(xiàn)代教學媒體發(fā)揮了不可或缺的作用。

3 實現(xiàn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)的自然融合，追求教學效益最大化

課堂教學設(shè)計，應(yīng)實現(xiàn)現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體的自然融合，通過科學的組合運用，追求課堂教學效益最大化。筆者認為依據(jù)小學數(shù)學學科的特點，現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體的結(jié)合滲透可通過以下途徑來實現(xiàn)：

3.1 現(xiàn)代媒體與板書歸納相結(jié)合

現(xiàn)代教學媒體具有直觀形象展示教學內(nèi)容，動靜結(jié)合描述數(shù)學問題的優(yōu)勢，在突出教學重點和突破教學難點上能發(fā)揮出巨大的作用。但由于在教學設(shè)計中的一些欠缺，制約了教學過程中學生學習的層次性。板書作為傳統(tǒng)的、重要的教學手段，有助于展示教路、思路和學路，這是現(xiàn)代媒體所不能企及的。因此，在教學設(shè)計時，教師一方面要考慮到運用現(xiàn)代教學媒體，促進學生對數(shù)學概念、規(guī)律的認識，增大信息傳輸量，提高課堂教學效益；另一方面，又要防止現(xiàn)代教學媒體代替板書的傾向，充分運用板書直觀地體現(xiàn)教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)突出教學重點、落實教學目標的藝術(shù)創(chuàng)造，形成現(xiàn)代教學媒體和板書的結(jié)合。

3.2 現(xiàn)代媒體和學具操作相結(jié)合

傳統(tǒng)數(shù)學教學中經(jīng)常使用的重要的媒體應(yīng)當是教具和學具了，它們的直觀性、可操作性和可模擬性，能夠調(diào)動學生參與操作實踐的熱情，在實踐中收獲體驗與感受，促進學生對數(shù)學知識的理解與運用，這是其明顯的優(yōu)勢；而運用現(xiàn)代教學技術(shù)，或呈現(xiàn)客觀物體的情境，或播放動畫，能夠讓學生身臨其境，增強感知效果。因此，學具、教具的應(yīng)用應(yīng)跟現(xiàn)代媒體手段有機結(jié)合，相輔相成，追求最佳效果。

3.3 現(xiàn)代媒體和課本運用相結(jié)合

課本承載和傳播數(shù)學知識的主要憑借。教材通過有條理、簡約化的文字、插圖等，創(chuàng)設(shè)了具體生動的學習情境，對相關(guān)學習要點給予了一定的提示，能幫助學生主動地探索新知。因此，現(xiàn)代教學媒體的應(yīng)用必須和課本密切結(jié)合，在通過現(xiàn)代教學媒體手段呈現(xiàn)、優(yōu)化教學信息的同時，應(yīng)充分發(fā)揮課本自身的媒體作用，培養(yǎng)學生的掌習能力。在設(shè)計現(xiàn)代教學媒體時，應(yīng)體現(xiàn)出抓住重點，突出難點，源于課本，精于課本的效果。首先，現(xiàn)代教學媒體呈現(xiàn)的文字，要和課本中的語言保持一致，正確、完整地傳授給學生。其次，要重視課本中各類圖、表的現(xiàn)代教學媒體呈現(xiàn)，力求變靜為動，使學生從中獲取更豐富的知識。

實踐證明，只有將現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體有機融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，才能達到優(yōu)化課堂教學的目的，真正提高學生理解、操作與探究能力。