論小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

馬淑紅

摘 要：作為使用范圍最廣的一種語(yǔ)言，英語(yǔ)在我國(guó)的地位變得愈加的重要，如何提高學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的能力一直以來(lái)困擾著廣大的教師和學(xué)生。本文研究了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐提高的策略，希望英語(yǔ)教師在新的時(shí)代下可以讓英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)迎來(lái)嶄新的明天。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)實(shí)踐 活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0248-01

雖然英語(yǔ)課程在小學(xué)實(shí)施已有數(shù)十年的時(shí)間，但是從實(shí)施效果來(lái)說(shuō)并不是非常的理想。由于受到教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)都停留在“只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)”的層面，學(xué)生不會(huì)表達(dá)，不敢表達(dá)，更有學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)了各種烏龍笑料。在調(diào)侃與無(wú)奈中，我們的教師是否應(yīng)該反思現(xiàn)如今的口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)？是否應(yīng)該真正的重視起口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)？對(duì)此，筆者將從三個(gè)方面對(duì)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)策略的創(chuàng)新和實(shí)施，提出自己的觀點(diǎn)。

1 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語(yǔ)實(shí)踐

學(xué)生不愿意積極主動(dòng)參與到口語(yǔ)實(shí)踐主要有兩個(gè)原因，一個(gè)是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)實(shí)踐缺乏參與的興趣。另一個(gè)是學(xué)生在口語(yǔ)實(shí)踐上或多或少存在自卑的心理。那么如何才能讓學(xué)生卸下包袱，參與到口語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)呢？

一方面，教師要激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的興趣。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該建立在興趣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生沒(méi)有興趣，作為教師付出怎樣的能力都是白費(fèi)。縱觀以往的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)實(shí)踐呈現(xiàn)出了非常尷尬的局面，教師在課堂上的口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)無(wú)非是讓學(xué)生站起來(lái)回答幾個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生眼中回答問(wèn)題是出于課堂上的應(yīng)付，根本不存在口語(yǔ)實(shí)踐的意識(shí)，所以為了激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的興趣，作為教師應(yīng)該使出渾身解數(shù)將口語(yǔ)實(shí)踐融合于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如在課間走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生一起用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流；在課堂討論中積極加入到學(xué)生的行列，與學(xué)生一起發(fā)表觀點(diǎn)。只要教師滲透到與學(xué)生相處的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教師都可以通過(guò)自己的方式，為學(xué)生打開(kāi)口語(yǔ)實(shí)踐的大門(mén)，從而避免學(xué)生在機(jī)械的口語(yǔ)實(shí)踐中產(chǎn)生厭煩的情緒。

另一方面，在鼓勵(lì)中提高學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的自信心。自卑心是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中由于自身原因和教師情感交流而形成的一種不健康的學(xué)習(xí)心理，在自卑心理的暗示下，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了較強(qiáng)的排斥感，尤其是口語(yǔ)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的心理承受能力提出了更高的要求。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師可以經(jīng)常性的鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于回答問(wèn)題的學(xué)生無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都要以肯定的態(tài)度來(lái)激勵(lì)學(xué)生；對(duì)于不敢表現(xiàn)的學(xué)生，教師也應(yīng)該放下身姿，與學(xué)生平等的交流，促使學(xué)生自信心的逐步樹(shù)立。這樣在興趣和自信心的雙重保障下，學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的積極性也必然會(huì)有大大的提升。

2 開(kāi)展多樣化的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

在口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，如果教師一味地采取相同的活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容，則很難做到長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生對(duì)口語(yǔ)實(shí)踐的新鮮感，要想長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生感受到口語(yǔ)實(shí)踐的新鮮感，教師就要采取多樣化的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)生是一個(gè)個(gè)好動(dòng)的個(gè)體，從某一方面來(lái)看這種好動(dòng)可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙因素，也可以更好地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐恰可以充分利用起學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)多樣化的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐獲得真正地提高。例如，在“Our animal friends”這一單元學(xué)習(xí)中，動(dòng)物在單詞的教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無(wú)非就是教師示范讀、學(xué)生跟讀、單詞用法講解和單詞默寫(xiě)等四個(gè)環(huán)節(jié)，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)順序掌握得一清二楚，學(xué)習(xí)興趣自然無(wú)法提升。在本單元教學(xué)中，教師可以嘗試通過(guò)多樣化的教學(xué)策略展開(kāi)相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)。首先動(dòng)物單詞引入環(huán)節(jié)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“which animal do you like best？”由簡(jiǎn)單的問(wèn)題促使學(xué)生在小組中的討論，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，教師就可以將這些動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)形式展示在學(xué)生面前。然后通過(guò)多媒體為學(xué)生模擬一場(chǎng)動(dòng)物園游記，以可愛(ài)的語(yǔ)言介紹每一種動(dòng)物，并在每一個(gè)動(dòng)物身上標(biāo)記相應(yīng)的單詞。這樣，在動(dòng)物單詞引入和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以不同的教學(xué)方式刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，從而促使學(xué)生積極的加入到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。最后為了進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的動(dòng)物頭飾，并在頭飾上標(biāo)出動(dòng)物的單詞，然后讓每一個(gè)學(xué)生都選擇一種自己喜愛(ài)的動(dòng)物頭飾戴在頭上，同時(shí)走到講臺(tái)上為學(xué)生表演一段對(duì)應(yīng)動(dòng)物的表演，如模仿動(dòng)物的叫聲或者設(shè)計(jì)一段動(dòng)物覓食的動(dòng)作等，一系列的表演和參與很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高小學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的能力。

3 在生活應(yīng)用中提升口語(yǔ)實(shí)踐能力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了在生活中更好的交流，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力也需要在實(shí)際生活中得到更好的發(fā)展。這就要求我們的教師在口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該抓住生活的元素，讓英語(yǔ)口語(yǔ)與生活做到無(wú)縫接軌，以此來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用的能力。

例如，“Asking the way”這一單元教會(huì)了學(xué)生如何用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)路，在課堂教學(xué)中如果僅僅讓學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐停留在教學(xué)中和教室里，學(xué)生的口語(yǔ)水平將不會(huì)向生活靠攏，如課堂上的問(wèn)路多以教材為主，很少出現(xiàn)教材之外的“意外”，而實(shí)際的問(wèn)題卻隨時(shí)可能出現(xiàn)各種各樣的意外，一旦學(xué)生不能將其與生活聯(lián)系起來(lái)，在遇到真實(shí)的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生很可能不能及時(shí)的反應(yīng)。在學(xué)習(xí)了有關(guān)的知識(shí)后，我們的教師可以將學(xué)生帶到校園中，以?xún)擅蛘叨嗝麑W(xué)生為一個(gè)練習(xí)小組，不同學(xué)生在練習(xí)中，將會(huì)在不同的時(shí)機(jī)扮演不同的角色，甚至學(xué)生在行走中想到了任意問(wèn)題都可以隨時(shí)向其他人提問(wèn)，由此增加口語(yǔ)實(shí)踐的生活性。

諸如此類(lèi)的內(nèi)容在小學(xué)英語(yǔ)教材中還有很多，作為教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)策略，從小學(xué)生的角度出發(fā)，讓口語(yǔ)實(shí)踐走進(jìn)生活，讓生活檢驗(yàn)學(xué)生的口語(yǔ)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的真正意義。

綜上所述，在新時(shí)代召喚下，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，通過(guò)多樣化教學(xué)策略的實(shí)施和新思想、新觀念的融入將小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)推向一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周蓉蓉.小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].南京師范大學(xué)，2011年.

[2] 楊亮濤；湯春蘭.活動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2008年08期.