寫作在法語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用研究

王欣桐

【摘要】法語(yǔ)閱讀，也稱泛讀，是大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的一門主要必修課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中巧妙的進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，可以有效地加速學(xué)生閱讀技巧的掌握，促進(jìn)閱讀能力的提高，有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀;寫作;教學(xué)質(zhì)量

一、為何要在閱讀課上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練

首先我們來看一下閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀是通過給定的文章去獲取對(duì)他人認(rèn)識(shí)成果的再認(rèn)知，這樣閱讀能力就是正確的再認(rèn)知人類認(rèn)識(shí)成果的能力，而寫作是用文字來表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。閱讀與寫作之間存在著一種互為因果的關(guān)系。把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密的結(jié)合起來，當(dāng)然閱讀課要以讀為主，以寫為輔，不能喧賓奪主。因此要找準(zhǔn)讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn)。

閱讀是通過大量的閱讀擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步鞏固精讀課上所學(xué)的閱讀技巧，學(xué)生以法語(yǔ)為工具獲取所需信息的閱讀。學(xué)生的閱讀水平大致可分為兩類，掌握文章的表層意義和掌握文章的深層意義。前者停留在一般感知水平，有一定的被動(dòng)性。后者能把握文章的主題和寫作方法，學(xué)生對(duì)文章理解并消化吸收，有較大的主動(dòng)性和深刻性。多數(shù)學(xué)生寫作水平高，他的閱讀水平也達(dá)到了第二類水平。

寫作也能促進(jìn)閱讀，法語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以因?qū)懽魉降奶岣叨玫捷^大的促進(jìn)。在一定條件下寫作促進(jìn)閱讀。如果只是簡(jiǎn)單地摹寫，那就不一定能促進(jìn)閱讀了。當(dāng)寫作需要概括大量的事物或現(xiàn)象，尋找完美的表達(dá)手法或表現(xiàn)形式時(shí)，才會(huì)推動(dòng)閱讀。寫作的創(chuàng)作因素、研究因素越多，閱讀的動(dòng)力就越大。所以，為了使寫作有力地促進(jìn)閱讀，學(xué)生就要在摹寫的基礎(chǔ)上，逐步增加寫作的創(chuàng)作性因素和研究性因素。

二、寫作與閱讀的關(guān)系

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，大量的語(yǔ)言輸入固然重要，但是如果學(xué)習(xí)者只是一味追求獲得語(yǔ)言知識(shí)而忽視運(yùn)用，那么他們掌握的僅僅是大量彼此毫無聯(lián)系的、孤立的語(yǔ)言形式。語(yǔ)言輸人不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言習(xí)得。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化輸人的語(yǔ)言，最后達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。語(yǔ)言教學(xué)必須注重輸入、吸收、輸出幾個(gè)環(huán)節(jié)，輸入、練習(xí)與輸出之間要平衡。重視語(yǔ)言輸出，強(qiáng)化輸出練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑。因?yàn)椋Z(yǔ)言知識(shí)需要反復(fù)循環(huán)才能得以鞏固，大量的語(yǔ)言材料必須經(jīng)過多次強(qiáng)化才能在記憶中牢固保持。閱讀可以使學(xué)生有目的、有意識(shí)地接觸到大量語(yǔ)言材料，從中學(xué)習(xí)寫作技巧，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)與素材，開闊思路，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富思想與情感，增進(jìn)觀察與分析能力，學(xué)習(xí)用法語(yǔ)思考行文的技巧。寫作能擴(kuò)大學(xué)習(xí)者所用語(yǔ)言的范圍，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，提高他們用英語(yǔ)自由表達(dá)思想的能力。通過大量的閱讀和寫作實(shí)踐，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)所輸入的語(yǔ)言知識(shí)，使之逐漸消化、吸收、深化，從而把顯性語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化變?yōu)殡[性語(yǔ)言知識(shí)，并形成自己的語(yǔ)言生成系統(tǒng)，促進(jìn)語(yǔ)言使用的自動(dòng)化。

閱讀和寫作相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、互相促進(jìn)。閱讀是人類一項(xiàng)重要的思維活動(dòng)，它利用視覺獲取由文字所記載的信息，使人們?cè)诓皇軙r(shí)空限制的條件下進(jìn)行廣泛的交流。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的雙向交際活動(dòng)，是一個(gè)人和書充滿意義的互動(dòng)過程。寫作活動(dòng)對(duì)閱讀理解非常有用，反之，通過閱讀來提高寫作的方法也是有效的。閱讀經(jīng)驗(yàn)始終影響著寫作能力。由此可見，閱讀與寫作是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、相互作用的過程，二者是能夠互相促進(jìn)、共同提高。英語(yǔ)閱讀與寫作同屬英語(yǔ)書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的范疇，讀寫能力同屬文字思維能力，二者息息相通，緊密連接一語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須有大量的語(yǔ)言輸人。閱讀的過程是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語(yǔ)言知識(shí)的過程即輸人的過程。而寫作則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外地再現(xiàn)過程，也就是輸出過程。通過有目的的大量閱讀，學(xué)生從中學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲取所需信息，并將這些信息記錄、儲(chǔ)存。儲(chǔ)存的信息量越大，為寫作積累的素材就越多;寫作則是對(duì)已儲(chǔ)存信息進(jìn)行加工后創(chuàng)造性地輸出，把所獲知識(shí)傳遞給他人，使語(yǔ)言知識(shí)在運(yùn)用中得到進(jìn)一步的理解、鞏固和加強(qiáng)。

三、閱讀教學(xué)中帶入寫作

一旦學(xué)生對(duì)法語(yǔ)寫作的常規(guī)模式有了大概的理解和辨認(rèn)能力，教師便可以開始在教學(xué)過程中將閱讀和寫作兩方面的技能結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。首先可以讓學(xué)生辨別原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相關(guān)的詞匯手段;然后讓學(xué)生依照這一模式寫出一個(gè)類似的段落，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生可以及時(shí)地得到教師的反饋，并及時(shí)在詞匯手段、意義表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)等方面與原文進(jìn)行對(duì)照。這是有指導(dǎo)地進(jìn)行寫作的一個(gè)典型，目的是使學(xué)生能夠充分準(zhǔn)確地表達(dá)思想。這一過程同時(shí)還可提高學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)殚喿x理解的練習(xí)是要求學(xué)生在理解原文及練習(xí)的基礎(chǔ)上，尋找出所需的信息。閱讀與寫作相互依賴，相互促進(jìn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)閱讀理解能力，獲取寫作素材;寫作訓(xùn)練反過來也會(huì)促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。它們的結(jié)合不僅可行，而且對(duì)教學(xué)大有裨益。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在充分注意閱讀和寫作內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，使二者有機(jī)地融為一體，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，融人寫作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，即已儲(chǔ)存的信息，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，從中掌握正確的法語(yǔ)表達(dá)方式，在閱讀、積累、思考、表達(dá)等相互聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)閱讀與寫作在提高語(yǔ)言運(yùn)用能力上的重要作用。我們可以在充分發(fā)揮學(xué)生閱讀技能的過程中提高其寫作技能，并在使用寫作技能的過程中提高其閱讀能力，二者相得益彰。

四、閱讀課教學(xué)過程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

但是在閱讀課教學(xué)過程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練與寫作課訓(xùn)練的目的并不同，當(dāng)然也與精讀課教學(xué)中的寫作訓(xùn)練也不盡相同。如何在法語(yǔ)閱讀課教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生把所讀過的文章進(jìn)行加工處理形成文字輸出，筆者分別采取以下幾步進(jìn)行寫作訓(xùn)練：

1、對(duì)詞和詞組造句，找出段落之間的關(guān)聯(lián)詞

將閱讀文章中的主要詞匯和短語(yǔ)列出，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯和詞組進(jìn)行造句，然后讓學(xué)生找出各段落之間的關(guān)聯(lián)詞，將段落重組，理解各段落間的結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)。

2、寫提綱

要求學(xué)生分析所讀文章的題材類型，確定每個(gè)自然段的主題句，然后寫提綱，這樣有益于學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。

3、寫摘要

要求學(xué)生以閱讀材料為依據(jù)，把基本內(nèi)容壓縮成一篇短文，抓住原作品的主要論點(diǎn)和情節(jié)，簡(jiǎn)述原文，概括原文內(nèi)容不引進(jìn)個(gè)人看法及感想，目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和中心思想的理解。

4、寫讀書報(bào)告

除課堂上的閱讀文章外，要求學(xué)生課后廣泛閱讀名著，并且讀后寫一篇讀書報(bào)告，除簡(jiǎn)述原著外，還要表述自己對(duì)原著的認(rèn)識(shí)，感受，看法等。這樣有利于學(xué)生加深對(duì)原著思想意義的理解，提高學(xué)生閱讀能力和文學(xué)欣賞能力。

通過在閱讀課中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅加速了學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握，同時(shí)利用寫作促進(jìn)文字與思維圖像的相互轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生獲取原作品思想意義的能力，使學(xué)生的閱讀能力得到較大的提高，從而改進(jìn)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

教師要想提高學(xué)生的閱讀能力就要把寫作訓(xùn)練作為閱讀課一項(xiàng)基本內(nèi)容貫穿于平時(shí)的教學(xué)中，以寫促讀優(yōu)化閱讀課教學(xué)。

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