小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效評價(jià)的實(shí)現(xiàn)途徑

宋亞超

基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步推向深入，課堂教學(xué)模式的改革立竿見影。但是有關(guān)課堂教學(xué)評價(jià)的改革，卻因?yàn)楦呖肌爸笓]棒”的不變而沒有進(jìn)展。如何建立符合素質(zhì)教育思想的評價(jià)與評價(jià)制度，是課程改革仍需大力著手的重要任務(wù)。要完成這項(xiàng)任務(wù)，就必須進(jìn)行新的評價(jià)研究和探索。

一、學(xué)生自我評價(jià)能促進(jìn)自我發(fā)展

教育評價(jià)，是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段來適應(yīng)客觀學(xué)生的自然發(fā)展，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測定，作出價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)。而自我評價(jià)是從外部的評價(jià)轉(zhuǎn)到自身的評價(jià)，從被動(dòng)的評價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的評價(jià)。學(xué)生根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)測評的各個(gè)指標(biāo)，自己評上相應(yīng)的等級，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視自己，正視自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，教會(huì)學(xué)生全面分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與各目標(biāo)間的差距，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我暴露、自我調(diào)控、自我期望的能力。

讓學(xué)生養(yǎng)成自我評價(jià)自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我評價(jià)能力，以促進(jìn)自我把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成健康的心理素質(zhì)和較高的智能素質(zhì)，從而調(diào)節(jié)自己各方面的學(xué)習(xí)行為，成為真正有正確自我意識(shí)的學(xué)習(xí)主人，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣向良性循環(huán)，以獲得最大的學(xué)習(xí)效益。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過列出一個(gè)簡要的清單，涉及到的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)了什么？學(xué)習(xí)的程度如何？沒弄清什么問題？有什么不懂的？還需要弄清什么問題？努力的方向是什么？來評價(jià)所學(xué)知識(shí)原理以及應(yīng)用這些知識(shí)原理的程度與存在的問題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對思考過程的評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)時(shí)，要描述思維處于由未知到已知的探索過程，在這個(gè)過程中，利用已知知識(shí)和信息，通過試探對信息和事實(shí)進(jìn)行處理和加工，逐步克服自我評價(jià)中的障礙，經(jīng)過種種反復(fù)，或者獲得成功、部分成功，或者失敗等內(nèi)容。還要對自己的思維模式優(yōu)劣作出評價(jià)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度及情緒情感的評價(jià)。不管取得什么程度的學(xué)習(xí)結(jié)果，總有一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。為什么取得了這樣的成果？是自己盡了最大的努力獲得的嗎？自己的努力程度究竟怎樣？如果自我評價(jià)結(jié)果是認(rèn)知水平問題，就應(yīng)該認(rèn)真追究其原因;特別是在一再失敗的情況下，對學(xué)習(xí)的興趣和信心就面臨挑戰(zhàn)，能否從失敗中找出原因和克服困難的辦法，明確今后前進(jìn)的方向是至關(guān)重要的。

三、為學(xué)生傳授自我評價(jià)的方法

（1）自查：觀察自己的行為表現(xiàn)，查出問題的關(guān)鍵所在;

（2）自?。鹤晕曳词?，通過自我觀察獲得的結(jié)果，或參照他人的評價(jià)結(jié)論，確定自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（以個(gè)人的成功、失敗經(jīng)驗(yàn)和他人評價(jià)結(jié)論為主形成的）檢查自己的表現(xiàn)是否滿意;

（3）自評：進(jìn)行自我評判，正確對待自己的成功與失敗;

（4）自強(qiáng)：自我強(qiáng)化，揚(yáng)長避短，確定自己未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我評價(jià)的環(huán)境

1.掌握自我評價(jià)的手段，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

克龍巴赫說得好，“人們常常認(rèn)為在制訂計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就已確定，但實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由他們參與的評價(jià)決定的，在評價(jià)過程中未得到反映的目標(biāo)往往會(huì)被忽視”;恩格斯也說過，“就個(gè)人來說，他的行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來。”可見，人的活動(dòng)總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，它具有鼓起干勁和指導(dǎo)方向目標(biāo)的作用。因此，我們應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，讓他們掌握自我評價(jià)的手段，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高他們對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自覺調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較好地轉(zhuǎn)入專注的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如：平時(shí)上課時(shí)，尤其是小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，有意識(shí)地給學(xué)生樹典范，讓學(xué)生從內(nèi)心加以比較、判斷、評價(jià)，從而使學(xué)生主動(dòng)克服各種不良習(xí)性，自覺調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控能力。

教育心理學(xué)家皮亞杰說過，“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”;大綱同時(shí)告訴我們，“教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程”所以，學(xué)生的自我評價(jià)意識(shí)，應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特別是讓學(xué)生自己對解題思路進(jìn)行剖析，提出疑問，從而啟動(dòng)智慧，激發(fā)多思善想，主動(dòng)比較正確作出判斷。在這種復(fù)雜的思維過程中，不僅可讓學(xué)生“知其然并知其所以然”，還可讓學(xué)生站在思維高度上思考問題，迸發(fā)創(chuàng)造思維火花，拓寬、拓廣思維層次，提高思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、靈活、全面。

如：老師批改作業(yè)后，讓學(xué)生設(shè)立糾錯(cuò)本，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里，自己記錄、改正、反思。通過這樣的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的正確思維，久而久之，學(xué)生的自我評價(jià)、自我調(diào)控能力便能得到提高。

3.推敲成敗，增長見識(shí)。

古人寫文章講究設(shè)計(jì)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力、發(fā)人深思的結(jié)尾，形象地稱為“豹尾”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)同時(shí)證明：反饋的及時(shí)與否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效益走向，反饋越及時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶越清晰，效率越好。

因此，在一節(jié)課的課尾或?qū)W習(xí)某一新知識(shí)后，或是單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，及時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評價(jià)：我學(xué)會(huì)了什么知識(shí)技能？其中要點(diǎn)是什么？我是怎么學(xué)會(huì)的？要求學(xué)生對于模糊不清的知識(shí)要及時(shí)閱讀教材，反復(fù)推敲，抓住本質(zhì)屬性，及時(shí)解決問題。這樣不僅能使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)效果，深化自己對知識(shí)的理解和記憶，而且能引起學(xué)生的咀嚼回味，感到“言已盡，而意無窮”，體現(xiàn)了在有限中求無限，起到了“畫龍點(diǎn)睛”作用，并達(dá)到與導(dǎo)課遙相呼應(yīng)，于是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，將所學(xué)新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，增強(qiáng)自我效能，能使學(xué)生自覺主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己掌握知識(shí)的規(guī)范模式，不斷完善自己的知識(shí)系統(tǒng)。

如：教學(xué)自然數(shù)時(shí)，教師可適時(shí)提出：零有哪幾種作用？最小的自然數(shù)是多少？最大的自然數(shù)是多少？這樣，不僅使學(xué)生扎實(shí)掌握本單元所學(xué)內(nèi)容，還可誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究，把課的教學(xué)推往高潮，并延伸到課外，從而獲得豐碩的認(rèn)識(shí)成果。

當(dāng)然，自我評價(jià)只是多元性評價(jià)的一種，平時(shí)我們要注意評價(jià)手段、方法的多樣性，靈活性，才能相輔相成，相得益彰。學(xué)生才能展示亮麗的自我，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才更顯生命力。