讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂

季秋峰

摘 要：語(yǔ)文來(lái)源于生活，而最終服務(wù)于生活，在語(yǔ)文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生生活，讓學(xué)生感受生活、參與生活、再現(xiàn)生活實(shí)際。在生活情境中理解語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，把生活經(jīng)驗(yàn)理論化，把語(yǔ)文知識(shí)生活化，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文生活化 語(yǔ)文 生活

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0044-01

語(yǔ)文的外延就是生活，教語(yǔ)文就是教生活。筆者一直努力將語(yǔ)文教學(xué)和生活相融合。可以說(shuō)：語(yǔ)文來(lái)源于生活，而最終服務(wù)于生活，在語(yǔ)文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生生活，讓學(xué)生感受生活、參與生活、再現(xiàn)生活實(shí)際。

1 引導(dǎo)學(xué)生感受生活

生活處處皆語(yǔ)文。豐富多彩的生活為學(xué)生走近語(yǔ)文提供了用之不竭的資源。春夏秋冬，日月星辰，花鳥蟲魚，都可成為學(xué)生們筆下創(chuàng)作的素材。

創(chuàng)造性地開展各類語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，則是溝通課堂內(nèi)外的紐帶。如在學(xué)習(xí)《那樹》一課后，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)與課文內(nèi)容緊密相連的課后實(shí)踐練習(xí)，組織學(xué)生利用星期天在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展環(huán)?？疾旎顒?dòng)。看一看周圍樹木的生活狀況，有哪些人為破壞大自然的行為。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生紛紛提出了合理，可行的建議與措施： 自辦手抄報(bào)，利用雙休日走上街頭進(jìn)行“保護(hù)環(huán)境，愛(ài)我家園”的義務(wù)宣傳；給環(huán)保部門寫建議信：嚴(yán)肅立法，保護(hù)綠色植物；以童話的形式再現(xiàn)環(huán)境污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，如《我是一棵樹》……

正是在這種真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生既明白了保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)了環(huán)保責(zé)任感，又通過(guò)自身的實(shí)踐參與，體驗(yàn)到語(yǔ)文就在身邊，語(yǔ)文源于生活，服務(wù)于生活。

2 課堂教學(xué)滲透生活

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。教師既要尋找語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，又要在課堂教學(xué)中及時(shí)滲透生活狀態(tài)的語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

在講解陶淵明的《歸園田居》（其三）時(shí)有這樣一個(gè)情節(jié)：

“請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀幾遍，然后回味一下，每次的感覺(jué)一樣嗎？你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”待學(xué)生讀完后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描繪的景色很優(yōu)美?！薄懊涝谀睦锬兀俊薄霸?shī)中描繪的是一片田園風(fēng)光。清晨，陶淵明披著星星來(lái)到田間，鋤雜草，間豆苗，晚間，皓月當(dāng)空，月光如縷，撒在田間小道上，照在扛著鋤頭，褲管挽起很高的歸家的陶淵明的身上。雖然勞累一天有些疲憊，但在這恬靜的夜晚，心里是那么的愉悅。怎能說(shuō)不美呢？”“這真是一幅絕美的圖畫，能說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人為我們描繪了一幅什么樣的圖畫嗎？”——“月夜歸耕圖?！薄捌渌瑢W(xué)有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？”——“我發(fā)現(xiàn)了他是一個(gè)不合格的農(nóng)民。”“這個(gè)發(fā)現(xiàn)很新奇。你是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？”——“詩(shī)中有這樣兩句話：‘種豆南山下，草盛豆苗稀。大意是，陶淵明在南山下種了一塊豆地，晨出晚歸，無(wú)論怎么勤勞，地里總是蒿草茂盛，豆苗稀少，一個(gè)好農(nóng)民決不會(huì)種出這樣的地來(lái)，所以他不是一個(gè)合格的農(nóng)民?！薄八皇且粋€(gè)合格的農(nóng)民，為什么還要來(lái)種地呢？”——“這位老農(nóng)其實(shí)就是作者，他厭倦官場(chǎng)，隱居于此，雖然不會(huì)種地，但遠(yuǎn)離了爾虞我詐的官場(chǎng)。他感覺(jué)很清凈，很閑適，這是一種寄情山水、聊以自慰的表現(xiàn)。”——“雖然詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)了那種灑脫，超俗的情感，可我覺(jué)得詩(shī)人的做法是不可取的，這是消極的避世，有才之士應(yīng)該是積極的入世?！薄拔艺J(rèn)為，詩(shī)人當(dāng)時(shí)的做法是可以理解的，在當(dāng)時(shí)詩(shī)人懷才不遇，只好隱居田園，尋求閑適恬靜的生活?！薄拔艺J(rèn)為那是逃避?！贝藭r(shí)的課堂氣氛活躍，爭(zhēng)論激烈。我真為學(xué)生們高興，他們的思維多么活躍，他們的想象多么豐富。一個(gè)大問(wèn)題牽出這么多的思想火花，這么多的想象空間，這么多的美好境界。課堂教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，才使得語(yǔ)文課堂如一渠活水，源頭不斷。

3 角色體驗(yàn)再現(xiàn)生活

知識(shí)源于活動(dòng)，沒(méi)有主體對(duì)客體的活動(dòng)就不可能產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映和認(rèn)識(shí)。教師要把講臺(tái)變成舞臺(tái)，讓學(xué)生充當(dāng)生活的角色，將語(yǔ)文與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到新學(xué)的知識(shí)源于生活，這將有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣和情感，主動(dòng)參與到閱讀中去。

3.1 角色互換當(dāng)“小老師”

在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)不妨讓學(xué)生嘗試當(dāng)“小老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到新鮮有趣，思維處于積極狀態(tài)，也更能體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如“學(xué)生考老師”，學(xué)生把疑難問(wèn)題當(dāng)堂考問(wèn)老師；有意注錯(cuò)音、寫錯(cuò)字，讓學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行批改，這樣大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 設(shè)計(jì)當(dāng)“小畫家”

學(xué)生喜歡通過(guò)繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心情感，表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。將語(yǔ)文還原為畫畫，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供再創(chuàng)造的條件。蘇軾評(píng)論王維的作品中指出：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！比缃虒W(xué)《竹里館》一詩(shī)，在學(xué)生誦讀詩(shī)文、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)提供的景物作畫。學(xué)生通過(guò)畫畫，不僅在頭腦中影視了作者所見(jiàn)的美景，而且在感悟語(yǔ)言的同時(shí)獲得了再創(chuàng)造的條件，使自己的個(gè)性在繪畫中得到張揚(yáng)。

3.3 課堂表演。

讓學(xué)生參與課堂表演，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能增加教學(xué)的趣味性。編演課本劇。教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生分別扮演皇帝、侍從、老大臣、官員、騙子甲、騙子乙、小孩等，在課堂上惟妙惟肖的表演出了一個(gè)昏庸無(wú)能、虛偽愚蠢的皇帝，學(xué)生的主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

片段表演。語(yǔ)文課文中許多經(jīng)典的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫片段，也可讓學(xué)生積極表演，激發(fā)興趣。如《故鄉(xiāng)》中豆腐西施楊二嫂“慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了?！薄斗哆M(jìn)中舉》中胡屠戶 “胡屠戶兇神似的走到跟前，說(shuō)道：‘該死的畜生！你中了甚么？一個(gè)嘴巴打?qū)⑷??！倍伎勺寣W(xué)生仔細(xì)揣摩、表演，加深體會(huì)。

總之，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于語(yǔ)文課真正走進(jìn)每位學(xué)生的心靈世界，激發(fā)學(xué)生未知的欲望，把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，學(xué)生會(huì)時(shí)時(shí)把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，用課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)方法去觀察社會(huì)，觀察生活。