提高課堂教學(xué)效率的策略研究

任佳?オ?

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、倡導(dǎo)者、合作者，在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，而在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)技巧，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的效果。然而，現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)并未達(dá)到這一要求，很多教師仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多問題，影響了教學(xué)效果。那么，如何做才能真正提高初中語文課堂教學(xué)的有效性呢？

一、獨(dú)特新穎的新課導(dǎo)入

課堂教學(xué)的開頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩意的導(dǎo)語；可以是一個(gè)意味深長的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結(jié)合，但不論選取哪種方式都要切合文章的內(nèi)容。

例如，在講《愚公移山》中 “孀妻有遺男”時(shí)，很巧妙地用了一個(gè)問句“他的爸爸怎么同意他去的呀？”學(xué)生經(jīng)過思考說出“他沒有爸爸”，我們可以想見學(xué)生回答出這個(gè)問題時(shí)心里有多么得意！因?yàn)樗麄兺ㄟ^讀注釋理解了“孀”“遺”這兩個(gè)字的意義。如果直接問“孀”“遺”的字義，一則無趣，二則學(xué)生可以從注釋中直接回答，缺少了思維獲取的過程，缺少了成功的快樂。

二、根據(jù)文體創(chuàng)設(shè)不同情境

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的文體創(chuàng)設(shè)不同的情境，一般有：利用朗讀、導(dǎo)語、問題、表演等創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式能為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和語言表達(dá)環(huán)境，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，加速課堂師生之間的融合。

譬如，在教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，可以課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來；充分考慮人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語態(tài)、動(dòng)作；進(jìn)行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當(dāng)一個(gè)欣賞者、評(píng)價(jià)者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

三、把握時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

教師在講課之前首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題對(duì)文章進(jìn)行閱讀和理解，從而推動(dòng)自主學(xué)習(xí)。教師如果想要提出適當(dāng)?shù)膯栴}就必須親自閱讀文章的內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解。教師以自己對(duì)文章的理解為基礎(chǔ)，才有可能提出適合學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的問題，并且使問題對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。

例如在講《愚公移山》一文時(shí)，“吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎？雜然相許?！蔽恼轮谐霈F(xiàn)了表示方位的名詞“陽”、“陰”，課本中盡管給出了兩個(gè)詞的注釋，但是教師也可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題給學(xué)生探究：“根據(jù)課文描繪，請(qǐng)指出太行、王屋二山的具體方位?！边@樣也就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，使學(xué)生參與到課文知識(shí)的探究活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)文章的理解效率。

四、增加課堂趣味性

故事具有文學(xué)描述性和趣味性，在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，亦可使課堂增趣。例如，在教學(xué)綜合活動(dòng)課《世界何時(shí)鑄劍為犁》時(shí)，之前我便布置學(xué)生去搜集有關(guān)戰(zhàn)爭或與戰(zhàn)爭有關(guān)的英雄人物故事，學(xué)完整個(gè)單元后組織學(xué)生以小組形式開展講故事比賽，學(xué)生熱情高漲，情趣濃厚。對(duì)小說這類故事性強(qiáng)的課文，可讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，抑或憑借想象補(bǔ)敘故事結(jié)尾，如在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，有學(xué)生想象在美洲發(fā)跡后成為富翁的于勒回來的情景以及此時(shí)的富翁于勒是如何對(duì)待菲利普夫婦的。表演令人捧腹，課堂上一時(shí)情趣橫生。

除講、編故事外，猜謎語也是一種課堂激趣方法。我在教《觀潮》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓其領(lǐng)會(huì)浙江海潮之天下偉觀，曾讓學(xué)生以“退潮”為謎打一字，經(jīng)過一番思考猜測(cè)，最后我亮出謎底：法。整堂課因這一環(huán)節(jié)而添趣不少。

五、信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力

在語文教學(xué)中，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段來完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)尚有一定的局限。引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，以多媒體組合教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)，是一種有效的手段。多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)。

例如，在教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，在學(xué)生充分誦讀理解詞的大意基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生欣賞“中華情”的中秋晚會(huì)演唱視頻，也可讓學(xué)生配樂跟唱或配樂誦讀。既加深了對(duì)詞內(nèi)容的理解，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩詞的興趣。再如教綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》時(shí)，可利用多媒體這一教學(xué)手段對(duì)戲劇角色、京劇臉譜和川劇變臉?biāo)囆g(shù)進(jìn)行形象的展示，從而使學(xué)生對(duì)戲劇藝術(shù)表現(xiàn)手段產(chǎn)生深刻的印象，也使語文課堂更有情趣。

總之，在初中語文課堂上，教師要在課堂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上多下功夫，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，熟練掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓語文課堂充滿活力，使課堂教學(xué)效果不斷提升。

作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)義坊學(xué)校（330012）