初中小說審美教學策略例談

宋雁?オ?

小說主要是一種以刻畫和塑造人物藝術(shù)形象為中心，通過環(huán)境描寫與敘述故事情節(jié)，深刻獨到地反映社會現(xiàn)實生活的文學體裁。入選蘇教版初中語文教材中的《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等小說具有極豐富的審美價值。那么，在具體的教學過程中，我們?nèi)绾纬浞滞诰蛱N含于小說中的上述審美因素，引導學生發(fā)現(xiàn)與欣賞蘊含于小說中的審美意蘊，對學生進行審美教育，以期達成培養(yǎng)學生審美情趣與提高學生審美能力的教學目標呢？

一、小說審美教學的含義及作用

小說審美教學，指的是教師在小說閱讀教學過程中，自覺運用美的方法與美的理念等，引導與啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)與鑒賞蘊含于小說文本中的諸多美學因素，并在此過程中，引導與幫助學生構(gòu)建正確的、美好的審美理念，培養(yǎng)學生的審美理解力與審美接受力，提升學生的審美感知能力與審美品位，繼之引導學生塑造美好的審美人格，引導學生健康快樂地成長。

小說審美教學的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

有利于激發(fā)與指導學生深刻體會小說藝術(shù)作品中所要表達的豐富的內(nèi)在含義，培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力與閱讀品位；有利于引導學生理解小說所要表達的主旨，深刻體味作者寄寓小說文本中的思想情感。

學生在感知與鑒賞小說藝術(shù)作品深刻而又豐富的內(nèi)涵的過程中，往往會自覺地與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。比如，契訶夫的短篇小說《變色龍》塑造了一個見風使舵、欺下媚上的藝術(shù)形象——警官奧楚蔑洛夫。盡管這個人物藝術(shù)形象是作者根據(jù)自己的創(chuàng)作思想虛構(gòu)出來的典型人物形象，然而，學生卻能夠在現(xiàn)實生活中找到與之相似的人物并將之與奧楚蔑洛夫?qū)饋怼Ｈ绱?，則有利于我們引導學生認識與感知現(xiàn)實生活中的這種人物或者這一類人物。

小說審美教學能夠在很大程度上引導學生構(gòu)建積極美好的精神家園。在現(xiàn)實生活中，學生與成年人一樣，承受著來自現(xiàn)實社會中的各種壓力，內(nèi)心世界因此常常產(chǎn)生諸多的不滿甚至痛苦。我們必須引導學生通過一些具體的審美活動來化解心中的郁悶與排除內(nèi)心的煩惱。而小說恰恰為我們提供了引導學生進行審美活動的載體，我們可以引導學生在沉浸于小說營造的美好情境中忘卻憂愁與煩惱。比如，學生在魯迅的《社戲》中就能夠欣賞到美麗的水鄉(xiāng)夜景與平橋村少年們純真美好的友情，并由此帶來心曠神怡的審美體驗。在此過程中，學生郁積在心中的苦悶與不快等也就會隨之不翼而飛。

二、在教學過程中開展審美教學的方略

為了更好更快地達成新課程標準對初中語文教學提出的語文“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”等教學目標，我們有必要采取下列措施開展審美教學活動。

1. 營造氛圍，激發(fā)學生的感知與想象

在初中語文小說教學過程中開展審美教學活動的最大目的是為培養(yǎng)學生高尚的審美情趣與極高的審美品位。既如此，我們有必要在小說教學過程中采取相應措施，以此激發(fā)學生對小說的審美感知能力與審美想象能力。在教學小說文本的過程中，我們必須依托文本千方百計地引導學生感知與體驗文本中營造的美好意境，激發(fā)學生豐富的想象力，引導學生產(chǎn)生獨特的審美體驗。

以教學魯迅的《故鄉(xiāng)》為例。我們可以引導學生先找出文中描寫“我”記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)的不同語句，比如“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”以及“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一絲生氣”等。學生細讀深品上述語句后，啟動自己豐富的想象思維，在自己的頭腦中描繪出兩幅色彩不同美感迥異的故鄉(xiāng)場景。如此，學生在對記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)的鮮明對比中，定然會加深理解與體味“我”回到時隔二十余年的故鄉(xiāng)時的矛盾情感。

當然，我們也可以引導學生用自己的語言描述自己的故鄉(xiāng)。學生通過描繪故鄉(xiāng)的一草一木，會自覺地激發(fā)對故鄉(xiāng)的無比熱愛與無比贊美之情，加深對魯迅筆下的故鄉(xiāng)的認識，并引發(fā)情感上的共鳴。

2.引導學生領(lǐng)悟小說中的人物形象美

人物藝術(shù)形象是小說三要素中最重要的元素。小說教學時，通過引導學生審美解讀作者精心塑造的人物藝術(shù)形象，學生可以加深對小說豐富內(nèi)涵的理解與把握，會自覺培養(yǎng)愛憎分明的情感，從而提高自身的審美品位。所以，在小說教學過程中，我們必須引導學生審美分析小說中的人物藝術(shù)形象，感知人物藝術(shù)形象的美學特質(zhì)。

比如教學魯迅的《故鄉(xiāng)》時，我們可以引導學生審美解讀童年時期的閏土以及中年時的閏土有哪些不同。首先，我們引導學生細讀深品文本中閏土捕鳥與閏土瓜田扎刺猬那兩個自然段，而后引導學生談?wù)勆倌觊c土有哪些特點與美好品質(zhì)，再引導學生聯(lián)系自己的實際生活，說說自己是否有與少年閏土相類似的經(jīng)歷，以此拉近這篇小說與學生之間的距離，讓學生在鑒賞少年閏土這個藝術(shù)形象的過程中產(chǎn)生豐富的審美體驗。

當然，我們還要引導學生分析迂腐麻木的中年閏土藝術(shù)形象，引導學生明白：閏土人到中年后之所以會變得封建迷信與麻木不仁等，是深受封建禮教迫害的結(jié)果。至此，學生會更加深刻地理解這篇小說的主題，并提高對小說審美鑒賞能力。

3.激發(fā)主客觀因素，引發(fā)情感共鳴

在審美活動過程中，情感是最重要的先決條件，是讀者開展審美活動的介質(zhì)與關(guān)鍵，是讀者產(chǎn)生審美體驗的基礎(chǔ)。我們首先必須親身體驗小說中人物藝術(shù)形象的思想情感，并采取誦讀關(guān)鍵段落、講解相關(guān)內(nèi)容等適當?shù)姆绞絹砀腥緦W生。其次，在小說教學過程中，我們必須充分激發(fā)學生的主觀因素，引導學生與小說中的人物藝術(shù)形象產(chǎn)生強烈的情感共鳴，以此培養(yǎng)學生的審美能力。此外，還必須充分考慮到在小說審美教學過程中學生客觀因素對審美感知與審美體驗的影響?？陀^因素主要包括學生的生活閱歷、文化程度、知識儲備、性格特點等。

實踐證明，上述客觀因素常常在很大程度上對學生的閱讀心理產(chǎn)生積極的或者消極的影響，嚴重影響著學生在閱讀鑒賞過程中的情感表達。故此，對莫泊桑的《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦藝術(shù)形象的語言、行為、神態(tài)等的細節(jié)描寫，對魯迅的《社戲》中在夜航中所見景物的富有詩情畫意的描寫，對契訶夫的《變色龍》中對奧楚蔑洛夫藝術(shù)形象的細致刻畫等，均應該引導學生根據(jù)自己的生活閱歷、知識儲備等加以細讀深品，引導學生與作者寄予作品中的思想情感產(chǎn)生共鳴，并借之達成審美體驗之目標。

總之，在小說教學過程中我們必須有效開展審美教育活動，在充分尊重學生個性化解讀的過程中，引導學生用心靈重新建構(gòu)小說，引導學生將個性主體訴諸于自身的審美想象與理想化對象，以此獲得審美情趣與審美體驗，達成審美教育目標。

作者單位：江蘇省海門市湯家初級中學（226100）