提高高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性策略初探

馬傳輝

摘要：針對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育形勢(shì)下對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性問題研究、重視不夠的情況，開展相關(guān)的理論研究與實(shí)踐探索。試圖改變課堂教學(xué)表面熱鬧、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式、“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式陷入誤區(qū)、課堂教學(xué)中理論脫離實(shí)踐、教學(xué)生活化欠缺及課堂教學(xué)中學(xué)生大多數(shù)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。文章從學(xué)校生源實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合筆者親身實(shí)踐，分析具體案例，最終形成學(xué)校開展的省級(jí)科研課題《提高高中課堂教學(xué)實(shí)效性方法的策略研究》的研究成果，論證提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的可行性。

關(guān)鍵詞：實(shí)效性；合理性；科學(xué)性；魅力性

一、 根據(jù)學(xué)情，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

美國著名的心理學(xué)教授洛克在1967年提出了目標(biāo)設(shè)定理論”，該理論認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這對(duì)于我們教學(xué)來說，其實(shí)就是：教育教學(xué)一定要設(shè)置合理、明確的教學(xué)目標(biāo)，用教學(xué)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（一） 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具有針對(duì)性

要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，因材施教。筆者在講授新課前，都會(huì)讓學(xué)生上交自己在預(yù)習(xí)課文中遇到的困難，這樣我在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容能夠真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要重能力

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象普遍存在，尤其是對(duì)學(xué)生分析、探究能力的培養(yǎng)重視不夠。如在作文寫作過程中，由于學(xué)生分析、探究能力不高，導(dǎo)致對(duì)作文材料的立意理解偏差，偏題、跑題情況時(shí)有發(fā)生。

（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要合理處理教材

1.對(duì)教材要有計(jì)劃性地合理取舍。以人教版必修5第一單元為例，筆者在教學(xué)時(shí)，將“掌握運(yùn)用景物和細(xì)節(jié)描寫來渲染氣氛、烘托人物、深化主題的技巧”和“把握情節(jié)，理解人物的性格變化過程”作為第一課《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)重點(diǎn)；“將分析典型環(huán)境中的典型人物的性格”作為第二課《裝在套子里的人》的教學(xué)重點(diǎn)；將“結(jié)合人物的語言、心理歸納人物的形象特點(diǎn)”作為第三課《邊城》的教學(xué)重點(diǎn)，這樣就將小說的三要素有機(jī)地分布到不同文本中進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到取舍有計(jì)劃性，每堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各有側(cè)重，重點(diǎn)突出，達(dá)到學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.對(duì)文本教法再加工，使教學(xué)重難點(diǎn)有機(jī)整合。如筆者在進(jìn)行人教版選修《中外傳記作品選讀》教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀課文，并為傳主寫一篇300字以內(nèi)的頒獎(jiǎng)詞。上課時(shí)，學(xué)生進(jìn)行頒獎(jiǎng)詞展示、評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生為了展示自己的風(fēng)采，為了使自創(chuàng)的頒獎(jiǎng)詞獲獎(jiǎng)，都進(jìn)行了非常認(rèn)真的閱讀，并且將傳主的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越貢獻(xiàn)用優(yōu)美的文學(xué)語言概括在頒獎(jiǎng)詞中，這樣就巧妙地達(dá)成了“不僅是以學(xué)生自學(xué)為主的閱讀，也是一門結(jié)合語文閱讀訓(xùn)練進(jìn)行的勵(lì)志教育課”的實(shí)效教學(xué)目標(biāo)。另外，300字以內(nèi)的頒獎(jiǎng)詞，分門別類地整理在積累本上，更是可以直接使用的作文素材。筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性就是要結(jié)合學(xué)情，依據(jù)大綱，兼顧考綱，但又不囿于“二綱”。

二、以生為本，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

1974年，美國著名的心理學(xué)家維特羅克在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表了《作為生成過程的學(xué)習(xí)》一文，正式提出了他的生成學(xué)習(xí)理論。在隨后的20多年里，他不斷修正和完善這一模式，并根據(jù)這一模式的基本要求，深入探討了中小學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，提出了許多切實(shí)有效的教學(xué)策略。該理論的核心觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)部的主動(dòng)建構(gòu)，不是外界信息的單純輸入”。這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，要努力把課堂打造成師生知識(shí)與情感交流的舞臺(tái)，而不是教師一個(gè)人的“一言堂”。

（一）以生為本，享受生成

只有尊重學(xué)生的主體地位，才能有建立在平等基礎(chǔ)上的師生情感交互和心靈契合，最終實(shí)現(xiàn)以生命弘揚(yáng)生命、以情感激越情感、以精神建構(gòu)精神的教育目標(biāo)，讓師生共同享受有尊嚴(yán)、有道德的課堂生活。面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生都有事做。連中國老師曾說：“當(dāng)一個(gè)老師面對(duì)全班同學(xué)，他覺得自己面對(duì)的不是一個(gè)一個(gè)的人，也不是一個(gè)一個(gè)的學(xué)生，而是四十多個(gè)生命，他的感情分量和投入的力量都應(yīng)該是不一樣的。老師的包容度、平等感、建設(shè)性的意義，以及對(duì)于人的理解和尊重，自然而然地包孕在這樣的一個(gè)表述當(dāng)中?！睂W(xué)會(huì)傾聽，巧妙生成，讓師生共同享受成長。要有強(qiáng)烈的課堂創(chuàng)造意識(shí)，及時(shí)捕捉稍縱即逝的教學(xué)生成點(diǎn)，巧妙運(yùn)用自己的教育機(jī)智，或適度點(diǎn)撥，讓學(xué)生深層感悟；或抓住契機(jī)，讓學(xué)生深入探究；或觸類旁通，引領(lǐng)學(xué)生獲取新知。讓課堂在不斷生成中妙趣橫生，才能有流淌詩意的師生共同成長。

（二）當(dāng)堂反饋，學(xué)以致用

筆者在進(jìn)行病句教學(xué)時(shí)，每堂課只講一種類型，當(dāng)講到“結(jié)構(gòu)混亂”時(shí)，先呈現(xiàn)出病句，讓學(xué)生逐個(gè)分析，然后再將所有病句進(jìn)行歸納、總結(jié)出“句式雜糅”“中途易轍”“藕斷絲連”三種常見病因，接著進(jìn)行“結(jié)構(gòu)混亂”類型病句的訓(xùn)練，使學(xué)生一課一結(jié)，一課一得，學(xué)有所獲，達(dá)到實(shí)效。

（三）全面互動(dòng)，引發(fā)思辨

維特羅克在該理論中將學(xué)習(xí)過程分為3個(gè)階段：注意和選擇性知覺階段、主動(dòng)建構(gòu)意義階段、建構(gòu)完成和意義生成階段。在課堂教學(xué)中，筆者嘗試著將這3個(gè)階段和教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，設(shè)置討論、辯論、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生深度思考，達(dá)到實(shí)效。如筆者在進(jìn)行人教版必修4《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)時(shí)，設(shè)置了一個(gè)問題“小喬初嫁了”中“初”字，是不是筆誤？為什么不寫成“出”呢？同學(xué)們經(jīng)過熱烈的討論，最后得出“初”有“剛剛”之意，絕代佳人小喬剛嫁給他，是言周瑜少年得意，倜儻風(fēng)流。這就自然牽出了詩歌的主題—借對(duì)古代戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊和對(duì)風(fēng)流人物才略、氣度、功業(yè)的追念，與“早生華發(fā)”的作者對(duì)比，含蓄深沉地表達(dá)了作者懷才不遇、功業(yè)未就、老大未成的憂憤之情。同時(shí)詩歌的表達(dá)技巧也就一目了然了。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，以生為本，使師生、生生全面互動(dòng)，引發(fā)思辨，享受生成。知識(shí)要當(dāng)堂反饋，達(dá)到學(xué)以致用，才能切實(shí)提高語文課堂的實(shí)效性。

三、提升素質(zhì)，塑造教師個(gè)人魅力

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師是教育事業(yè)的支柱，是提高教育質(zhì)量和教育水平的關(guān)鍵所在。教師要努力提升自身素質(zhì)，形成自己的人格魅力感召學(xué)生。有人說語文教師必須是一個(gè)“雜家”，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都要有所涉獵，尤其是與自己教學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域。觀看影視作品、鑒賞歌詞，都是非常有意義的，因?yàn)楹芏喔柙~其實(shí)就是一首唯美的詩、一個(gè)凄美的故事，如劉若英演唱的《后來》、劉歡演唱的《從前慢》。對(duì)于語文教師來說，提升自己的“聽、說、讀、寫”能力，尤其是寫作能力就顯得更為重要。關(guān)于寫作，筆者一直在努力鉆研，記得在進(jìn)行人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》散文之部第四單元《項(xiàng)羽之死》一課的教學(xué)時(shí)，就將自己發(fā)表在《名刀》雜志的拙文《一柄穿越千年情愫的圣刃》作為課前閱讀材料，導(dǎo)入正課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為解決教學(xué)重點(diǎn)“探討項(xiàng)羽性格特征及烏江自刎的原因”起到了非常好的效果。

其實(shí)，教師還可以通過講自己的故事感染學(xué)生，與學(xué)生分享自己成長的坎坷、發(fā)表作品的喜悅甚至是為人處世的原則等，提升教師的人格魅力。筆者認(rèn)為榜樣的力量是無窮的，所以自己一直在努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

語文實(shí)效教學(xué)并沒有什么固定的模式，語文教師可以根據(jù)自己對(duì)各種教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和理解，結(jié)合自己的特長和所教學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造性地加以選擇和運(yùn)用，形成富有個(gè)性特色的教學(xué)風(fēng)格。但是，筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性、教學(xué)方法的科學(xué)性、教師個(gè)人素質(zhì)形成的人格魅力，都應(yīng)該是取得教學(xué)實(shí)效的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

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