高職院校體育教學改革和職業(yè)特色的強調

摘 要：體育教學是高職院校重要的基礎課程。隨著教學改革的發(fā)展，如何將職業(yè)特色溶于體育教學，使體育教學更好地服務于高職院校教育已經成為改革的趨勢，需要教學工作者進行探討。

關鍵詞：體育教學；高職院校；職業(yè)特色；教學改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.23.207

0 前言

近年來，高職院校體育教育已經邁開了改革的步伐，但仍然在理論與實踐上存在著欠缺。如何將在高職院校體育教學中突出職業(yè)特色，不僅關系到學生在校園期間的成長，更對學生日后的職業(yè)發(fā)展產生影響，是教育改革需要著力探索之處。

1 當前高職院校體育教學改革進程

隨著新課程改革的發(fā)展，高職院校體育教學的改革早已邁開步伐，也取得了一定的成就，包括教材體系的構建、課程內容的豐富以及教學器材及資源的增加等，這些都將高職院校體育改革推上了一個新的高度。但美中不足之處卻恰好是職業(yè)特色的不突出。當前高職院校體育教學仍然停留在以基礎體育教學為主的階段，能夠關注到學生的身體素質、心理健康以及審美需求等方面的發(fā)展，但是與職業(yè)教育的融合程度反而不足，這就導致體育教學始終停留在基礎學科地位，并且與學生的整體教育相分離，不能以實踐支援高職院校學生綜合素質的養(yǎng)成，為教育工作者帶來了諸多困惑[1]。

在具體方面，則有一些相應的方向上的不足。首先體現(xiàn)在教材體系上，高職院校所采用的體育教材，仍然與普通高效的教材相一致，具有普及性卻缺乏特別性，不能突出職業(yè)院校體育教學特色。在教學體系構建上，高職院校體育教學已經逐漸開設基礎課程、選修課程以及專項課程等完整的教學體系，但對于學生的課程選擇沒有明確的指導，使學生除了興趣使然外沒有其它選擇參考；在教學評價中，高職體育教學仍然采用最終的考核評價法，未關注到學生在體育學習過程中發(fā)生的變化，使學生在“一刀切”的評價模式下只能看到分數(shù)，卻不能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及不足[2]。

2 高職院校體育教學改革如何體現(xiàn)職業(yè)特色

2.1 構建新型職業(yè)院校體育教學體系

當前職業(yè)院校選用教材與普通高等院校相同，內容主要為體育學科基礎內容，并不能體現(xiàn)出職業(yè)院校特色，這種狀況在短期內很難得到根本上的轉變，因此高職院校在教學組織中要加強自身教學體系建設，形成與職業(yè)院校相適應的體育教學理念。在教學目標上，除了體育教學應當承擔的學生身心健康維護，還要承擔起學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；在教學內容上，除了教材中一些基本內容的保留，還要結合學生所學專業(yè)，探索與專業(yè)相適應的教學內容，包括所學專業(yè)的對某些身體素質的要求，體育精神與專業(yè)素質相適應之處，并進行有效開發(fā)，使體育教學中突出職業(yè)特色。在教學評價體系中，從學生的身體素質特征以及課堂學習效果、技能性評價等綜合進行評價，打破傳統(tǒng)上以單純的某次考試作為評價的唯一依據(jù)[3]。

2.2 體育教學改革注重以人為本

在高職院校體育教學改革中強調職業(yè)特色，需要教學中更加關注到學生，關注到學生的發(fā)展。因為職業(yè)化的過程，實際上就是將體育與學生的未來職業(yè)發(fā)展相結合的過程，也許體育教學與學生相伴的時間是有限的，而對于學生的未來成長的影響卻是無限的。體育素養(yǎng)、體育精神，以及在教學中探索出的體育對職業(yè)的影響，都將在不自覺中伴隨學生整個職業(yè)生涯，而這種精神的養(yǎng)成是一段內化的過程，需要根據(jù)每位學生的個性特征進行培養(yǎng)。在傳統(tǒng)體育教學中，由于體育學科對身體素質，包括體能與協(xié)調性等方面的關注，反而忽視了對學生個體特征的關注。在未來體育教學改革中，教師要更加關注到學生心理的發(fā)展變化，使體育教學不局限于外化的體育技能的訓練——并將這一點毫無質疑的傳遞給學生。

2.3 設置一些專業(yè)課程

在高職院校教學中，可以適當增加一些課程設置，形成層級教學體系。通常情況下，體育教學已經包括基礎課、選修課等，可以將這些課程內容更為細化，分化出一些專項課。專項課是指從某項體育項目，或者是某種體育課應當承擔的素養(yǎng)入手，為學生提供專門的課程。在內容種類上，除了專門的籃球、排球、乒乓球等課程設置，還應該逐漸擴展領域，增加一些如網球、體育舞蹈等非常規(guī)項目，這些項目的融入，不僅是給學生的興趣提供了發(fā)展的機會，豐富體育教學，更在于能夠擴展學生視野，幫助學生選擇與自己未來職業(yè)相適應的體育科目。例如在舞蹈專業(yè)對形體以及美感要求較高，還有一些服務業(yè)對于形象氣質等要求，就可以選擇體育舞蹈。一些與商業(yè)相關密切的專業(yè)學生，就可以選擇網球等運動。在學生選擇專項課程時，教師可以有意識的提示學生哪些課程能夠對未來的職業(yè)有所幫助，但這種指導并不是強制，否則專項課與選修課就失去了本來的價值。

2.4 增強體育教師職業(yè)特色的傳遞

體育教學改革向著職業(yè)化方向發(fā)展，突出職業(yè)特色，不僅要對教學體系加以完善，更要通過對教師的培訓實現(xiàn)。現(xiàn)有職業(yè)院校體育教師多數(shù)都是專業(yè)體育院?；驇煼对盒ｓw育專業(yè)畢業(yè)的學生，具備較高的體育專業(yè)知識，并且了解新課改的動態(tài)，但缺乏足夠的專業(yè)知識的融合的經驗。職業(yè)院校要想突出體育教學的職業(yè)性，就要幫助教師進行這方面的轉變，在思想上認可并主動探索體育教學與職業(yè)素養(yǎng)融合的路徑。定期的教學培訓，是實現(xiàn)體育教師轉變的重要方式。加之增強職業(yè)院校凝聚力，引導各學科教師向著實現(xiàn)“為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才的培養(yǎng)”方向努力，形成職業(yè)院校特有的氛圍。

3 結論

在高職院校體育教學改革中融合職業(yè)素養(yǎng)，這是職業(yè)院校體育發(fā)展的方向，需要從院校及教學工作者入手進行轉變，進而在實踐中探索與完善職業(yè)素養(yǎng)滲入體育教學的實踐。實踐經驗的總結是在探索中不斷積累的，職業(yè)教育各學科的發(fā)展，除了幫助學生建立專業(yè)素養(yǎng)外，也要幫助學生提高綜合素質，增強自身競爭力。

參考文獻：

[1]房慶華.基于職業(yè)體能特色的高職體育課程體系的構建[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報[J].2011，10（01）：67—69.

[2]劉瓊，杜雪玲.高等職業(yè)院校體育教學內容改革的研究——以北京市高等職業(yè)院校為例[J].中國學校教育（高等教育），2014，17（11）：36-39.

[3]胡振浩.體育文化與和諧職業(yè)人的培養(yǎng)[J].體育文化導刊，2007，16（10）：59-61.

作者簡介：杜志鋒（1977-），男，長春人，本科，講師，研究方向：體育教學。