初中寄宿制學(xué)校如何使教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

張偉香

摘要：近幾年，我們進(jìn)行了教育資源整合和學(xué)校結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，與調(diào)整之前相比，各方面都有了很大的改善，但是也形成了大量的學(xué)生在校寄宿，面對(duì)來(lái)自不同農(nóng)村小學(xué)的寄宿初中生，他們的能力參差不齊，學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)生知識(shí)積累匱乏，視野狹窄，這就使處于教育一線的工作者應(yīng)該深思如何使教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，從而有效地促學(xué)生成長(zhǎng)。本文就對(duì)此作了初步的探討。

關(guān)鍵詞：初中寄宿學(xué)校；教育教學(xué)；信息技術(shù)；深度融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0080

一、教師要轉(zhuǎn)變思想，提升素質(zhì)

國(guó)家要實(shí)現(xiàn)信息化，教育信息化必須先行。教育信息化是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程，其基本特征是開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作。“深度融合”是信息技術(shù)在教育教學(xué)中更深層次的應(yīng)用。教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，在內(nèi)心深處真正認(rèn)識(shí)“教育信息化必須先行”的重大意義和作用，愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)并將之付諸于教學(xué)實(shí)踐中。只有教師的思想轉(zhuǎn)變了，信息化教學(xué)才會(huì)真正順利進(jìn)行。以學(xué)生為主體的信息化教學(xué)模式并不意味著教師的角色變得無(wú)足輕重，相反，它對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。信息化環(huán)境下的教師應(yīng)當(dāng)扮演好很多角色：學(xué)生的良友、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生的幫促者、課堂組織者和協(xié)調(diào)者、激勵(lì)者。同時(shí)，教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

二、充分利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，可以滿(mǎn)足教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的需要，可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的需要。教育信息化建設(shè)的內(nèi)容和方向就是要大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)建設(shè)”，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)?！叭▋善脚_(tái)”的建設(shè)和服務(wù)，給我們提供了豐富的教學(xué)資源，為提升教學(xué)效率和效果奠定了良好的基礎(chǔ)。尤其是親身直觀地感受到“班班通”系統(tǒng)設(shè)備的引進(jìn)，為教師快速上傳、下載教案和課件，提供了極大的方便。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“新”教學(xué)模式

在經(jīng)歷了洋思的數(shù)學(xué)教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬的講學(xué)稿、杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效教學(xué)課堂模式等，面對(duì)我們的學(xué)情不能完全照搬；艾賓浩斯遺忘曲線，指出學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶是點(diǎn)滴的、零散的，而課前復(fù)習(xí)是將知識(shí)再現(xiàn)、強(qiáng)化、深化、內(nèi)化、外函的過(guò)程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“三段式”教學(xué)模式是“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的一種有效嘗試?！叭问健苯虒W(xué)就是把教與學(xué)的過(guò)程劃分為課前、課上和課后三個(gè)部分。對(duì)教師而言，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思；對(duì)學(xué)生而言，就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展與延伸。

1. 課前

（1）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)?！叭问健苯虒W(xué)設(shè)計(jì)既要考慮到教師、學(xué)生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識(shí)內(nèi)容等多種因素。教師可利用數(shù)字教學(xué)平臺(tái)將預(yù)習(xí)要求、教學(xué)視頻、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)課件、知識(shí)拓展等內(nèi)容上傳到平臺(tái)，以方便學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半，”因此，認(rèn)真預(yù)習(xí)非常重要。對(duì)學(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，合理地利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)。

2. 課上

（1）教師的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)該盡可能讓信息技術(shù)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。課堂上，教師組織學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、收獲，教師解難答疑。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)參與，而教師只是組織者、參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念。同時(shí)，把課堂交給學(xué)生，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。“課上”就是利用課堂有效的時(shí)間，將交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決。對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，這種教學(xué)模式可以改變他們?cè)诮處熋媲澳懶?、害怕張嘴回答?wèn)題的現(xiàn)象，同時(shí)也可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、與同學(xué)的合作溝通能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在多方面進(jìn)行參與，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是新知識(shí)、新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻(xiàn)者和分享者，能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把以往那種“要我學(xué)”的課堂模式，變成現(xiàn)在“我要學(xué)”或“我想學(xué)”的模式。

3. 課后

（1）教師的課后反思。教師在竭盡全力傳授知識(shí)的同時(shí)，必須騰出一只耳朵來(lái)傾聽(tīng)自己來(lái)自課堂的聲音，反思自己的得失，進(jìn)而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，優(yōu)化教學(xué)工作和提高教學(xué)效能。以記教師的教學(xué)反思（成功之舉、“敗筆”之處）、學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)見(jiàn)解，知識(shí)鞏固與拓展延伸是否到位，可以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并實(shí)時(shí)交流溝通，使課后的教學(xué)反思成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（2）學(xué)生的知識(shí)拓展與延伸?！罢n后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的鞏固，并按照教師的要求，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，即使在課外時(shí)間，也可以與教師溝通和交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?！叭问健苯鉀Q了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。這種教學(xué)模式既符合學(xué)校教育的發(fā)展規(guī)律，又能夠遵循學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中唱主角，這樣確實(shí)提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在展示的舞臺(tái)中，碰撞出了思維的火花，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，獲得了學(xué)習(xí)中的成就感，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，教育的最高境界是教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。作為教育工作者，我們應(yīng)在實(shí)際工作中不斷探索適合校情的信息化教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，使我們的課堂變得絢麗多姿。