小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

郭茜茜

(安徽省滁州市瑯琊區(qū)揚(yáng)子路小學(xué) 安徽 滁州 239000)

語文教師在課堂教學(xué)以前，應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以展開教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。事實(shí)上，現(xiàn)階段我國(guó)部分小學(xué)語文教學(xué)教師的目標(biāo)并不準(zhǔn)確，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高。因此，在語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)正確的教學(xué)目標(biāo)，才有可能保證教學(xué)成效。

1.注重突出學(xué)生主體地位

教學(xué)目標(biāo)主要是讓語文教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，輔助小學(xué)生形成準(zhǔn)確的思路，只有這樣，才可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)目標(biāo)主要是為了提升小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)成效進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此，語文教師應(yīng)該保證對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，站在小學(xué)生的角度，只有這樣，才可以對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率進(jìn)行保障。

例如，語文教師對(duì)《憶江南》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)如下：第一，利用此詞中的注音進(jìn)行朗讀，對(duì)此詞中的節(jié)奏點(diǎn)進(jìn)行感悟，然后流利地進(jìn)行朗讀，并且對(duì)《憶江南》進(jìn)行背誦;第二，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)詞中的注釋進(jìn)行參考，并且利用課外資料，對(duì)本文的含義進(jìn)行理解;第三，小學(xué)生在語文教師的指引之下，根據(jù)詞當(dāng)中所描寫的畫面，對(duì)創(chuàng)作的意境進(jìn)行感悟。對(duì)于此教學(xué)目標(biāo)而言，一方面可以明確小學(xué)生的行為目標(biāo)，另一方面也可以明確小學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的成效和質(zhì)量。

2.根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力擬定教學(xué)起點(diǎn)

由于學(xué)生掌握閱讀技巧和自身閱讀的能力存在較大差異，如果采用統(tǒng)一教學(xué)的模式，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)椴糠謱W(xué)生會(huì)在課堂中感到學(xué)習(xí)吃力，降低閱讀學(xué)習(xí)興趣。而另外一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為此教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，當(dāng)前講述的閱讀理解方法均已掌握，所以在課堂中不認(rèn)真聽講，甚至擾亂課堂秩序，不利于語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況擬定教學(xué)起點(diǎn)，可以在一定程度上推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，為其擬定偏低的教學(xué)起點(diǎn)，以閱讀基本方法作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，要求學(xué)生掌握基本的閱讀理解技巧，并且?guī)в星楦械胤治鑫恼滤磉_(dá)的含義。此分析過程以教師引導(dǎo)為主，提示一些閱讀思考思路，幫助學(xué)生快速掌握閱讀技巧。針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，為其擬定較高的教學(xué)起點(diǎn)，以情感分析、思維發(fā)散理解作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的情感分析基本閱讀方法，探究文章所表達(dá)的中心思想，并在教師的引導(dǎo)下思考文章所要表達(dá)的另外一層含義，從而鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。

3.確保目標(biāo)清晰規(guī)范

準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)主要包含行為動(dòng)詞、行為主體以及行為標(biāo)準(zhǔn)等，行為主體主要是學(xué)生。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)主體當(dāng)作是體驗(yàn)表達(dá)，這樣能夠有效提升語文課堂教學(xué)成效，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證。例如，行為動(dòng)詞是非常抽象且系統(tǒng)的內(nèi)容，并且缺少操作性，所以，語文教師在表述的時(shí)候，應(yīng)該掌握相應(yīng)的表述辦法，盡力讓學(xué)生能夠聽懂。與此同時(shí)，對(duì)行為條件進(jìn)行創(chuàng)造，只有在實(shí)現(xiàn)相應(yīng)條件目標(biāo)的時(shí)候，才可以保證教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)。除此之外，就小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，語文教師的教學(xué)任務(wù)主要是調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，所以語文教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制定的時(shí)候，應(yīng)該讓小學(xué)生充分參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)與整體素養(yǎng)。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)

通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其快速理解閱讀文章的內(nèi)涵有所幫助。所以，課堂中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣顯得尤為重要。可以通過創(chuàng)建情境模式的方法，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。例如，《母愛是一根穿針線》閱讀文章的理解，可以選取幾名學(xué)生來扮演母親和孩子兩個(gè)角色，在情境中感受文章所要表達(dá)的情感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

另外，讓學(xué)生融入到課堂中來，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，教師可以采取提問的方式，對(duì)于閱讀文章中涉及到的中心思想、語句理解等，以提問方式，觀察學(xué)生是否掌握了此閱讀分析方法。另外還可以采用師生角色互換的嘗試，由某名學(xué)生擔(dān)任本節(jié)課程講述教師，以此鍛煉學(xué)生的問題思考能力、表達(dá)等能力。

最后，教師需要對(duì)本節(jié)課的教課環(huán)節(jié)、內(nèi)容布設(shè)、師生互動(dòng)情況、學(xué)生問題回答情況、學(xué)生參與到活動(dòng)中來的情況等信息進(jìn)行總結(jié)，判斷分析此方案的布設(shè)是否滿足閱讀課程布設(shè)要求，該方式是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整，以此完善閱讀教學(xué)方案，使其更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

總而言之，語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的語文能力進(jìn)行了解，并且對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，堅(jiān)持以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基本目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)成效的落實(shí)。在全面達(dá)成國(guó)家課程目標(biāo)和學(xué)校校本課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，繼而促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。