剖析如何提高課堂效率的可行性層次

何霞

摘 要 新課程賦予教學(xué)全新的內(nèi)容，對全體教師提出更高要求和期望。本文從教育教學(xué)的觀念、教師、學(xué)生和心理三個層面，探討課堂教學(xué)的一般規(guī)律性和怎樣提高課堂效率，創(chuàng)造開放有活力的課堂。

關(guān)鍵詞 層面 教學(xué) 課堂效率

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)主要是由教材、教師、學(xué)生三個基本因素構(gòu)成的，在教師的主導(dǎo)作用下，有效形成教學(xué)過程的整體，其任務(wù)是系統(tǒng)化提高學(xué)生的素質(zhì)。在時間緊、任務(wù)重、門類多的條件下，怎么樣提高課堂效率作出一些嘗試，讓教學(xué)充滿活力，從而達(dá)到事半功倍的效果。

1從教育觀念層面上

教學(xué)質(zhì)量的提高不是靠延長時間和題海戰(zhàn)術(shù)來實現(xiàn)的，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，以先進(jìn)的教育理念來來指導(dǎo)課堂教學(xué)，就是要在單位時間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生，學(xué)到盡可能多的實際效益。課堂教學(xué)的實際教學(xué)時間是固定的，因此，提高課堂教學(xué)效率的比率，就是增加有效的教學(xué)時間。如果有效的教學(xué)時間能達(dá)到45分鐘，效率就為100%?？己苏n堂教學(xué)的高效率要從以下幾個方面進(jìn)行：

（1）要落實教學(xué)目標(biāo)的全面性。有效的教學(xué)時間是指課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、形成能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)特長、學(xué)會做人真正起作用的時間。因此，教師在課堂教學(xué)中必須在堅持以知識教學(xué)為核心的同時，有機(jī)滲透德育，強(qiáng)化技能技巧訓(xùn)練，注重思維能力的培養(yǎng)。

（2）“足夠”的科學(xué)的教學(xué)容量和“適度”的教學(xué)節(jié)奏是課堂教學(xué)高效率的重要方面?！白銐颉钡娜萘亢汀斑m度”的節(jié)奏要視學(xué)生的基礎(chǔ)而定?！按笕萘俊辈⒉灰笤黾印罢n標(biāo)”、“考綱”以外的知識點，而是圍繞知識點，拓寬加深，全面理解，靈活運用。“容量”不僅包括知識和技能的內(nèi)容，而且包括思維的訓(xùn)練。

（3）學(xué)生受益的全體性是課堂教學(xué)高效率的重要標(biāo)志之一。在課堂教學(xué)中除使多數(shù)學(xué)生理解掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外，還要解決優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益，得到應(yīng)有的發(fā)展。

（4）學(xué)生的主體和作用得到充分施展，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用最佳結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)主動態(tài)度積極、思維活躍，是提高課堂教學(xué)效率的根本。因此，教學(xué)的組織、環(huán)節(jié)的安排，方法的運用等都要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2從教師層面上

“師者，所以傳道授業(yè)解惑”，從教學(xué)過程出發(fā)，主要有三類方法，一是進(jìn)行認(rèn)知活動的方法，二是進(jìn)行技能活動的方法，三是進(jìn)行情感活動的方法。這三類方法都結(jié)合了教與學(xué)兩個方面的方法。教法主要是教師教授、訓(xùn)練、調(diào)動、檢測，學(xué)法主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行暗示、引導(dǎo)。

（1）明確教學(xué)點。任何一堂課必須有明確的教學(xué)點，并且每個教學(xué)點必須有具體清楚、可操作性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)點缺漏或者模糊，會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)點的確定，必須根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的基礎(chǔ)精心設(shè)什。明確到位教學(xué)點，一是知識點，這是課堂教學(xué)的根本點，教學(xué)中應(yīng)突出重點，解決難點，圍繞知能的結(jié)合點；二是能力點，主要指掌握知識能力、應(yīng)用知識能力、思維能力、動手操作能力；三是非智力因素點。以上各點必須明確、到位。

（2）把握好教學(xué)容量。課堂教學(xué)容量是一個相對穩(wěn)定的常數(shù)，量過大，學(xué)生受不了；量過小，學(xué)生吃不飽。因此，在保證完成教材規(guī)定教學(xué)任務(wù)的前提下，必須從學(xué)生的實際接受能力出發(fā)，隨時調(diào)控教學(xué)容量。課堂應(yīng)著重調(diào)控以下三量：一是授出量，即教師輸出的信息量應(yīng)圍繞重點加以取舍，以保證重點信息有足夠的教學(xué)時間；二是訓(xùn)練量，即學(xué)生接受訓(xùn)練的量，必須圍繞重點設(shè)計訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，注意典型性、類型性，避免重復(fù)；三是活動量，即學(xué)生的腦、手、口、眼、腳等各部位的活動量，包括師生雙邊活動和學(xué)生多邊活動。

（3）處理好教學(xué)的度。課堂教學(xué)必須注意以下三度：一是程度，包括難易度、深廣度、靈活度，要體現(xiàn)大綱、教材習(xí)題反映的程度，考慮學(xué)生可能接受的程度；二是密度，容量大則密度大，反之則小，必須做到疏密有致；三是速度，教學(xué)點難而學(xué)生不易接受，速度應(yīng)該放慢；反之，則應(yīng)加快。教學(xué)過程應(yīng)該快慢相間，要作“變速運動”。

（4）重視教學(xué)中的情。情可分解成三點：一是情境，即課堂氛圍，是教學(xué)內(nèi)容所要求的教學(xué)情境；二是情感，即心理反應(yīng)，是特定教學(xué)內(nèi)容的情境所引發(fā)的喜、怒、哀、樂的情感反應(yīng)；三是情緒，即心理狀態(tài)，是師生參與整個課堂活動的心理保證。

3從培養(yǎng)學(xué)生層面上

教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)過程不僅僅是信息轉(zhuǎn)化的過程，也是師生情感交流的過程，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是長時間穩(wěn)定不變的，它受很多人為因素的影響和制約，如學(xué)生學(xué)習(xí)時的情緒，課堂上雙邊活動的氣氛、教師講課是否生動以及師生感情是否融洽等。

（1）融情于教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中必須增加感情投資，加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的非智力因素，推動和促進(jìn)他們智力的發(fā)展，切忌對學(xué)生冷嘲熱諷或者以罰代教。不管學(xué)生程度如何，教師都應(yīng)滿腔熱情，關(guān)心幫助學(xué)生，一句表揚的話，一個友好的動作，甚至一個肯定的眼神都可以使學(xué)生感動而親其師信其道，教師只有以心換心，以愛換愛，融情于教，才能用自己的情和愛點燃學(xué)生智慧的火花。

（2）融境于教，激發(fā)學(xué)生的求知欲。心理學(xué)研究認(rèn)為，“求知欲是人們思考問題的內(nèi)在動力，學(xué)生的求知欲越高，他們的主動探索精神越強(qiáng)，就能主動積極進(jìn)行思維，去尋找問題的答案?！敝袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，教師在教學(xué)過程中采用引趣、激疑、懸念、討論等手段，設(shè)計一些既體現(xiàn)教學(xué)重點又有趣味的問題且難度適宜，就可自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)新知識的情境中。教師在講授新課時，用學(xué)生身邊最熟知事或人設(shè)置疑團(tuán)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，提出對課堂起關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的、能激發(fā)起學(xué)生的興趣，將為整堂課的展開奠定良好的基礎(chǔ)實例。

（3）寓教于樂，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。上課時，如果“滿堂灌”，教師講得累，學(xué)生學(xué)得倦效果極差，若教師遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多做、多看、多想、多說、多思考，讓學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。久而久之就變成他們的能力，才能從被動學(xué)變?yōu)橹鲃犹角笞寣W(xué)生樂于善思，才能有效地提高40分鐘的教學(xué)效果，在考試過程中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的才智，取得優(yōu)異成績。

4從心理學(xué)層面

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生和教學(xué)情境三位一體的活動過程。課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，而且還取決于師生交往的心理背景，也就是課堂心理氣氛。在不同的課堂心理氣氛中，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率會有明顯的差異。

（1）營造積極和諧良好的課堂心理氣氛是課堂學(xué)習(xí)管理的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。積極的課堂心理氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。也就是說，課堂情境符合學(xué)生的求知欲和心理發(fā)展特點，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，課堂發(fā)言踴躍，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生時刻注意聽取教師的講授或同學(xué)的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。師生之間、生生之間關(guān)系和諧融洽，師生雙方都有飽滿的熱情，配合默契。教師是課堂活動中的主導(dǎo)者，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情、教師對學(xué)生的期望、教師的焦慮、教師的教學(xué)能力和教師對管理對象的偏愛便成為影響課堂心理氣氛的決定因素。課堂心理氣氛是師生共同營造的，學(xué)生是課堂活動的主體。因此，學(xué)生的一些特點也是影響課堂心理氣氛的重要因素。課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和人格發(fā)展以及社會化進(jìn)程。

（2）良好的課堂心理氣氛，對于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響。而良好課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)，教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者。在教學(xué)中，要多注意后進(jìn)生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會。后進(jìn)生回答問題時，只要比原來人所進(jìn)步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù)，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。實施良好的課堂心理氣氛，應(yīng)該正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀，公正評價，合理期望，教師要以自己積極的情感感染學(xué)生，重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級人際關(guān)系，維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)。

經(jīng)實踐證明，課堂教學(xué)在教師主導(dǎo)作用下，選取有機(jī)可行的教學(xué)素材與情景，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，寓教于樂，因材施教，聯(lián)系實際，搭建活潑的心理教學(xué)環(huán)境，積極調(diào)動學(xué)生的參與意識，寓教學(xué)于活動中，達(dá)到培養(yǎng)興趣，克服困難，解決問題的目的，只要教學(xué)不脫離實際，有針對性講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會自然產(chǎn)生，教學(xué)質(zhì)量與效率、效果會大幅提高。

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