淺析小學(xué)班主任管理工作開展

洪星

摘要：隨著時代和社會的發(fā)展，越來越重視小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作的發(fā)展。由于小學(xué)生的年齡的特性，小學(xué)是啟蒙的重要時期，因此小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作起著重要作用，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)建設(shè)的意義。小學(xué)班主任擔任雙重意義的角色，既要教導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生，進行知識傳授，又要關(guān)注班級情況，負責(zé)班級的日常管理工作。傳統(tǒng)的班主任教學(xué)管理工作中班主任為管理工作的主體和中心，學(xué)生的發(fā)展被忽視，導(dǎo)致無法取得良好的班級管理效果。因此，班主任應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式和模式，革新教學(xué)管理理念，不斷地貫徹落實小學(xué)素質(zhì)教育的工作，從根本上開展小學(xué)班主任教學(xué)管理工作，為小學(xué)生的啟蒙教育打下堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)良好的預(yù)期教學(xué)管理工作目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理開展；策略；方式方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0030-01

1.以生為本選擇教育教學(xué)管理方式

因為受到傳統(tǒng)教育教學(xué)管理方式的影響，很多班主任在實際的班級管理工作中往往不能針對學(xué)生的個性特點選擇教育教學(xué)管理方式，對班級中的每個學(xué)生都"一視同仁"，表面上看起來這種方式似乎是非常正確的，實際上每個學(xué)生的身心發(fā)展特點是不同的，同齡人之間的發(fā)展也會因為生活環(huán)境和認知水平等因素而表現(xiàn)出不同的差異，所以在管理中應(yīng)該與學(xué)生的個性特點相結(jié)合，選擇與學(xué)生實際發(fā)展相結(jié)合的教育教學(xué)管理方式，這樣才是合理和科學(xué)的。

2.1 對本班學(xué)生的個性特點進行把握。不同階段的學(xué)生心理特點是不同的，同一年齡段的學(xué)生的個性特點也會存在不同，所以班主任應(yīng)該對本班學(xué)生的不同性格特征進行充分的了解，使學(xué)生可以將自己最好的狀態(tài)展現(xiàn)出來，充分張揚個性，真正融入到集體學(xué)習(xí)與生活中。班主任在本班學(xué)生面前應(yīng)該表現(xiàn)出足夠的愛心、細心與耐心，用誠心打動學(xué)生，使學(xué)生可以在班主任的這些"愛"中感受到自己的不足，并建立起勇于改正錯誤的信心。班主任在實際管理的過程中應(yīng)該將自己放在與學(xué)生平等的地位上，取得學(xué)生的信任。

2.2 與本班學(xué)生特點相結(jié)合選擇班級管理策略。不同的班級在管理上應(yīng)該選擇不同的策略，因為每個班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識層次是不同的，班主任應(yīng)該善于把握學(xué)生的思想特點，盡量選擇學(xué)生可以接受的管理方式進行教學(xué)管理，同時制定出與學(xué)生實際情況相符合的教學(xué)管理策略。[2]班主任教師應(yīng)該在教學(xué)活動中對學(xué)生進行有效的常規(guī)訓(xùn)練，班級在管理的過程中應(yīng)該表現(xiàn)出一種"活而不亂，嚴而不死"的班風(fēng)與班貌。

2.選拔和培養(yǎng)班干部，形成良好的班風(fēng)

一個良好的班集體，必須擁有一批團結(jié)在班主任周圍的積極分子，因此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，組成班集體的核心。作為班主任的助手和可靠的信息員，及時向班主任反饋本班教學(xué)信息，為班主任出謀劃策。班干部要由那些品學(xué)兼優(yōu)、關(guān)心集體、能起帶頭作用，并在同學(xué)中有一定威信和一定組織能力的學(xué)生來擔任，要重視培養(yǎng)他們的組織管理能力和自我管理能力。在班級管理中，我充分發(fā)揮班干部的作用，班級的各項管理責(zé)任到人，由班長全面負責(zé)，班主任及時督促，既信任他們，更嚴格要求他們，使他們真正為全班同學(xué)服務(wù)。同時，我還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使全體學(xué)生形成共識，熱愛班級集體，形成良好的班風(fēng)。

3.理解尊重，在溝通中求轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化的前提是知情。了解他們希望什么、向往什么，需要什么，教師就必須和學(xué)生在心理上架起聯(lián)系的橋梁，實現(xiàn)情感上的交流。

3.1 以溝通求信任。"精誠所至，金石為開。"教師真心誠意地求得學(xué)生的信賴，學(xué)生便會直抒胸臆，教師才能聽其言，觀其行，知其情。我在每接手一個新班級時，就反復(fù)強調(diào)：把我看作你們的知心朋友，遇到什么困難、煩惱等，都可以向老師傾訴。為了避免學(xué)生的膽怯心理（不少學(xué)生害怕去辦公室找老師），我讓他們把自己心中想說的話、遇到的煩惱的事、對班級好的建議等等都如實寫在周記本上，借此，我就可以知道學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，處理起問題來，就會得心應(yīng)手。

3.2 以溝通求理解。教師如何達到忠言不逆耳，良藥不苦口的效果呢？這離不開師生之間的接觸、理解。學(xué)生只有對教師的工作思路、工作方法有了一個正確的認識，才能消除誤解，增進諒解，自覺地接受教師的規(guī)勸、批評。孩子終究是孩子，因為他們的年紀和心理的不穩(wěn)定因素，使他們常會犯錯誤。因為他們的幼稚，才需要老師的幫助和引導(dǎo)。教師要和學(xué)生做朋友，與學(xué)生心碰心，和學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生、了解學(xué)生，使之產(chǎn)生一種自尊心理，獲得輕松、愉快的情緒體驗。

4.言傳身教，教書育人

大家知道，大思想家，教育家孔子說過："君子恥其言而過其行""君子欲納于言而敏于行"對于班主任來說，是值得深思的。教書只是為了讓學(xué)生取得高分，故而對學(xué)生只是言傳，很少身教，只管教書，極少育人。這樣，學(xué)生學(xué)無榜樣。久而久之造成嚴重后果。所以教師言談舉止，儀表都應(yīng)在學(xué)生中起到潛移默化的作用。學(xué)生的模仿能力很強，作為班主任，應(yīng)當用自己的行動去誘導(dǎo)他們。用自身的榜樣對他們施加影響，帶頭做到言行一致，能說能做，說一不二，與學(xué)生一同做事，讓他們覺得班主任是好樣的。這樣長此以往言傳身教，教書育人，將對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響，學(xué)生會"聽其言，仿其行"，就會逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣而不斷奮發(fā)向上。

參考文獻：

[1] 魏純，《淺談如何開展小學(xué)班主任工作》，《新課程學(xué)習(xí)（小學(xué)）》，2009年2期

[2] 王希淑，《新課程背景下小學(xué)班主任工作策略探析》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，2011年16期