基于SWOT分析的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

刁燁芳，王奕萍

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

基于SWOT分析的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

刁燁芳，王奕萍

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

運(yùn)用SWOT分析法對(duì)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行研究，從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅4個(gè)方面具體分析應(yīng)用的可行性和面臨的問(wèn)題，并提出解決方法，以期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際中的運(yùn)用和操作提供有價(jià)值的建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；SWOT分析；高職英語(yǔ)教學(xué)

《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》明確提出，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，技能型專門人才應(yīng)具備較高的動(dòng)手能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前大多數(shù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)仍然沿用以知識(shí)傳授和應(yīng)試能力培養(yǎng)為主的模式，這不利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為高職英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮血液。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。

1 SWOT分析法

SWOT是Strengths（優(yōu)勢(shì)）、Weaknesses（劣勢(shì)）、Opportunities（機(jī)遇）和Threats（威脅）的縮寫。SWOT分析法最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代初美國(guó)管理學(xué)教授海因茨·韋里克初的著作《SWOT矩陣》中，是對(duì)研究對(duì)象內(nèi)部存在的優(yōu)劣勢(shì)因素和外部相關(guān)的機(jī)會(huì)因素、威脅因素進(jìn)行分析，并按照一定次序進(jìn)行矩形陣勢(shì)排列，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法剖析、研究各因素，從而尋求相應(yīng)的結(jié)論。如今，SWOT分析法常用來(lái)確定企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅，從而將公司的戰(zhàn)略與公司內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行科學(xué)分析。本文嘗試運(yùn)用SWOT分析法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅4個(gè)方面具體分析應(yīng)用的可行性和面臨的問(wèn)題，并提出解決方法，以期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際中的運(yùn)用和操作提供有價(jià)值的建議。

2 高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂SWOT分析（見(jiàn)圖1）

圖1 高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂SWOT分析

2.1 高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1.1 提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力 高職生入校時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，筆者曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，全校新生高考英語(yǔ)成績(jī)最低分與最高分相差100多分，成績(jī)?nèi)绱藨沂獾膶W(xué)生在同一個(gè)班級(jí)上課，學(xué)習(xí)效果很難保證。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自行觀看任課教師提供的教學(xué)視頻，遇到?jīng)]有聽(tīng)清楚或難以理解的地方可以重復(fù)播放，直到明白為止。這樣極大地消除了由于學(xué)生基礎(chǔ)不同而造成的接受程度差異，降低了傳統(tǒng)課堂中因?yàn)槁?tīng)不懂或跟不上教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)的挫敗感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從整體上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。

2.1.2 加強(qiáng)了教師間的溝通交流，在更大程度上實(shí)現(xiàn)資源共享在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，錄制課前教學(xué)視頻等使教師工作量增加，這就需要教師間加強(qiáng)溝通交流，合作設(shè)計(jì)并制作符合高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)、以培養(yǎng)技能型專門人才為目標(biāo)的課程視頻，供整個(gè)年級(jí)使用，進(jìn)而在更大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

2.2 高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的劣勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式最早出現(xiàn)在2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中，到2011年，在薩爾曼·可汗和其創(chuàng)立的可汗學(xué)院的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂成為全世界最熱門的教育改革和創(chuàng)新話題。而翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在我國(guó)是2011年年底，發(fā)展時(shí)間較短。部分中小學(xué)已經(jīng)實(shí)施，而大多數(shù)高校仍處于實(shí)驗(yàn)探索階段，真正應(yīng)用實(shí)施的并不多，相關(guān)理論研究與實(shí)踐結(jié)果并不充分。

2.3 高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的機(jī)遇

2.3.1 相關(guān)政策的有力支持《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[1]指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的前沿。與此同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確提出加快教育信息化進(jìn)程，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力。這些政策法規(guī)都為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

2.3.2 科技的高速發(fā)展 信息化時(shí)代，科技的高速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的技術(shù)支持。新技術(shù)的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷推陳出新，進(jìn)而以更加豐富的形式推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展。

2.4 高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的威脅

2.4.1 教育理念和師生角色轉(zhuǎn)換 無(wú)論何種層次的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)比教授知識(shí)本身更重要。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直是課堂的主角，負(fù)責(zé)傳授學(xué)生知識(shí)；而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生是真正的主角，教師只起引導(dǎo)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生深層理解、舉一反三的能力。教師不能居高臨下，而應(yīng)像朋友一樣幫助學(xué)生成長(zhǎng)。當(dāng)然，對(duì)于這種理念和角色轉(zhuǎn)換，教師與學(xué)生都需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)，而轉(zhuǎn)換程度直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果。2.4.2教學(xué)時(shí)間的重新分配 學(xué)生課前必須花費(fèi)時(shí)間觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻，而這個(gè)時(shí)間是否由學(xué)校統(tǒng)一安排、是否算在課時(shí)內(nèi)、如何確保學(xué)生觀看視頻，這些問(wèn)題都尚待解決。

2.4.3 對(duì)硬件設(shè)施的高要求 真正推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就必須要有配套的硬件設(shè)施。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致硬件設(shè)施不完備，這是翻轉(zhuǎn)課堂推廣實(shí)施的一大難題。很多高職院校硬件配套尚不完善，給翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用帶來(lái)一定阻礙。

3 高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施建議

3.1 建設(shè)高職英語(yǔ)教學(xué)視頻資源庫(kù)

針對(duì)高職院校注重技能和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，制作相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的整合和資源共享。由于工作量巨大，建議全省乃至全國(guó)高職院?？梢苑止ず献?，分享成果，以確保資源利用的最大化。

3.2 加強(qiáng)師資培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然改變了教師在課堂上的主體地位，但對(duì)教師的要求更高了。師生互動(dòng)增加，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)教學(xué)，這不僅要求教師有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，更要有超強(qiáng)的課堂掌控能力；不僅掌握本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，還要熟悉教學(xué)視頻制作和相關(guān)軟硬件的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師個(gè)人能力的要求非常高，因此加強(qiáng)師資培養(yǎng)很有必要。

3.3 改革評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生課前自學(xué)測(cè)評(píng)試題，達(dá)到測(cè)評(píng)的目的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再依靠單一的成績(jī)，而要綜合評(píng)價(jià)其自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力等。因此要建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，盡可能全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

高職教育以技能型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特色，作為日常交流工具的英語(yǔ)本身也是一項(xiàng)必不可少的職業(yè)技能。在高職英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，改變劣勢(shì)，并合理利用機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，使翻轉(zhuǎn)課堂為高職教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2010年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.html，2012-03-30.

G420

B

1671-1246（2016）11-0029-02

教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究課題”重點(diǎn)課題（GZGZ5414-31）