論中職數(shù)控車(chē)床課堂理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施

吳學(xué)棟

摘要：結(jié)合中職數(shù)控車(chē)床課堂理實(shí)一體化教學(xué)存在的問(wèn)題，本文提出，應(yīng)重視數(shù)控車(chē)削加工工藝分析內(nèi)容的教學(xué)，構(gòu)建工藝和生產(chǎn)兩個(gè)情景教學(xué)，實(shí)施由簡(jiǎn)單到復(fù)雜多層次的教學(xué)，以利于中職數(shù)控車(chē)床理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：數(shù)控車(chē)床理實(shí)一體化情景教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)條件已經(jīng)得到了很大的改善，具體到數(shù)控車(chē)床課程，經(jīng)濟(jì)型甚至是生產(chǎn)型數(shù)控車(chē)床的使用為課程教學(xué)提供了硬件保證，數(shù)控仿真軟件和多媒體的使用為課程教學(xué)提供了軟件條件，大批既能理論教學(xué)又能傳授技能的雙師型教師活躍在教學(xué)一線(xiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在中職數(shù)控車(chē)床課堂實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)是水到渠成。然而，如果不能將理論與技能教學(xué)有機(jī)融合，數(shù)控車(chē)床理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量將大打折扣。中職數(shù)控車(chē)床課堂如何才能更好地實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，還需要多加探討。

一、中職數(shù)控車(chē)床課程理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分析

中職數(shù)控車(chē)床課程的教學(xué)內(nèi)容主要包含加工工藝分析、程序編輯和零件加工等方面的內(nèi)容。這幾個(gè)內(nèi)容也是數(shù)控車(chē)削加工工作流程內(nèi)容，完成零件加工工藝分析之后才能利用數(shù)控指令編輯加工程序，只有編輯了加工程序才能在數(shù)控車(chē)床完成相對(duì)應(yīng)零件的加工。這幾個(gè)方面相輔相成：加工工藝方面的知識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)，工藝分析能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加工程序?qū)嶋H上是利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)描述加工工藝，并且程序控制零件的加工過(guò)程，而零件的加工作為程序執(zhí)行完成的結(jié)果也檢驗(yàn)了工藝分析和程序編輯正確性，也可以認(rèn)為加工工藝分析、程序編輯為理論指導(dǎo)著零件加工，零件加工為實(shí)踐檢驗(yàn)加工工藝和程序的正確與否。

二、中職數(shù)控車(chē)床理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)構(gòu)建工藝和生產(chǎn)兩個(gè)情景教學(xué)

1.中職數(shù)控車(chē)床課程教學(xué)不能忽視加工工藝分析內(nèi)容的教學(xué)

當(dāng)前部分?jǐn)?shù)控專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)控車(chē)床課程教學(xué)是這樣一個(gè)過(guò)程；首先布置一個(gè)零件加工工作任務(wù)，以此任務(wù)為驅(qū)動(dòng)和學(xué)生討論零件程序編輯，最后讓學(xué)生操作數(shù)控機(jī)床加工零件，而工藝分析不被重視。之所以大部分中職學(xué)校的數(shù)控車(chē)床教學(xué)是這樣一個(gè)過(guò)程，是因?yàn)槠髽I(yè)數(shù)控車(chē)削加工的生產(chǎn)過(guò)程大多數(shù)情況也是首先派發(fā)零件圖給操作人員，之后數(shù)控車(chē)工編輯加工程序再加工零件。但是這只是企業(yè)數(shù)控車(chē)削加工的表象，因?yàn)槠髽I(yè)實(shí)際生產(chǎn)的大部分零件對(duì)于熟練的數(shù)控車(chē)工并不復(fù)雜，熟練的數(shù)控車(chē)工能很快地在大腦中分析加工工藝，一旦出現(xiàn)一些特殊情況，如所不熟悉的材料、所不熟悉的結(jié)構(gòu)，數(shù)控車(chē)工也需要首先花費(fèi)一定的時(shí)間，通過(guò)查閱技術(shù)文件進(jìn)行加工工藝分析，之后才能編程加工零件。由此可見(jiàn)，加工工藝分析是數(shù)控車(chē)削加工必不可少的過(guò)程，學(xué)校教學(xué)不能因?yàn)槠髽I(yè)實(shí)際生產(chǎn)表象的迷惑而忽視加工工藝內(nèi)容的教學(xué)。

2.中職數(shù)控車(chē)床理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)構(gòu)建工藝和生產(chǎn)兩個(gè)情景教學(xué)

由于加工工藝分析是數(shù)控車(chē)削加工必不可少的過(guò)程，因此中職數(shù)控車(chē)床課程教學(xué)必須有加工工藝分析的環(huán)節(jié)，并且應(yīng)該構(gòu)建工藝情景進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)施工藝情景教學(xué)，學(xué)生在操作機(jī)床加工零件之前，對(duì)零件的加工工藝進(jìn)行分析。零件加工工藝分析主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是分析零件上各個(gè)結(jié)構(gòu)加工先后順序的問(wèn)題。這一問(wèn)題分析的正確與否，直接決定了零件能否順利完成加工。二是切削用量選定的問(wèn)題。對(duì)于不同的材料切削用量不同，學(xué)生需要查閱相關(guān)的資料來(lái)選定切削用量。只有在正確分析這兩個(gè)方面的問(wèn)題之后，學(xué)生合理運(yùn)用數(shù)控指令才能編輯出正確的加工程序。加工程序?qū)嶋H上是利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言來(lái)描述加工工藝，因此數(shù)控指令的分析和運(yùn)用也是工藝情景教學(xué)的內(nèi)容。

實(shí)施工藝情景教學(xué)，學(xué)生在加工零件之前，對(duì)零件加工工藝的分析，是對(duì)整個(gè)加工過(guò)程理論上的把握。這有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生能更好地適應(yīng)企業(yè)數(shù)控生產(chǎn)崗位的需要。學(xué)校實(shí)訓(xùn)的零件結(jié)構(gòu)和材料相對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)的千變?nèi)f化肯定是不能完全滿(mǎn)足于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的需要，而學(xué)生有了這種分析問(wèn)題的能力，也可以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)的局限性。

實(shí)施工藝情景教學(xué)，學(xué)生對(duì)整個(gè)加工過(guò)程有了整體上的理論把握。學(xué)生還處于一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，工藝分析的正確與否，還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，并且中職數(shù)控車(chē)床課程主要培養(yǎng)數(shù)控車(chē)床操作技能型人才，因此還需要構(gòu)建生產(chǎn)情景教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。生產(chǎn)情景教學(xué)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生操作技能，另外一方面也是對(duì)工藝分析反饋過(guò)程，可以檢驗(yàn)學(xué)生工藝分析正確與否，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中理論水平不斷得到提高。

三、實(shí)施由簡(jiǎn)單到復(fù)雜多層次的中職數(shù)控車(chē)床理實(shí)一體化教學(xué)

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此中職數(shù)控車(chē)床理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)該實(shí)施由簡(jiǎn)單到復(fù)雜多層次的教學(xué)。

中職數(shù)控車(chē)床理實(shí)一體化教學(xué)首先應(yīng)該從數(shù)控車(chē)削零件上的單一典型結(jié)構(gòu)開(kāi)始，外圓柱的加工是其他加工內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此教學(xué)應(yīng)該從外圓柱的開(kāi)始，對(duì)其進(jìn)行工藝分析，編輯加工程序，再進(jìn)行與外圓柱加工有關(guān)的技能訓(xùn)練，再由外圓柱的加工推及其他典型結(jié)構(gòu)如圓錐、圓弧、槽、螺紋的教學(xué)。這一階段的教學(xué)是中職數(shù)控車(chē)床的入門(mén)階段，學(xué)生對(duì)于工藝分析、技能操作都比較陌生，因此這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容首先必須由教師講授，教師的講授必須細(xì)致詳盡，對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分解到最小化進(jìn)行教學(xué)。例如外圓柱的加工工藝情景教學(xué)可分解為加工過(guò)程分析、切削用量選擇、工件坐標(biāo)系建立和加工程序編輯等內(nèi)容，生產(chǎn)情景教學(xué)可分解為工件安裝技能、刀具安裝及對(duì)刀技能、程序輸入技能、零件自動(dòng)加工技能和零件質(zhì)量檢測(cè)等內(nèi)容。簡(jiǎn)單細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的以后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)一些單一典型結(jié)構(gòu)的數(shù)控車(chē)削加工之后，教師就可以對(duì)這些單一典型結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單組合進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)內(nèi)容更加接近于企業(yè)實(shí)際數(shù)控生產(chǎn)。由于學(xué)生已有單一典型結(jié)構(gòu)的加工經(jīng)驗(yàn)，教師不必對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致詳盡的講授，而應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的工藝分析能力的教學(xué)上來(lái)。這一層次教學(xué)工藝情景教學(xué)的重點(diǎn)是采取各種教學(xué)方法，比如自主構(gòu)建學(xué)習(xí)、討論等方法，讓學(xué)生充分分析零件加工工藝。生產(chǎn)情景教學(xué)主要作為零件加工工藝的驗(yàn)證，零件加工完成之后還需根據(jù)已有的加工經(jīng)驗(yàn)回到工藝情景再次分析加工工藝。零件加工工藝的分析是對(duì)整個(gè)加工過(guò)程理論上的把握，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。這種能力直接影響著學(xué)生數(shù)控車(chē)床學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力必不可少的環(huán)節(jié)，因此務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生熟練的工藝分析能力。

學(xué)生擁有比較熟練的工藝分析能力和良好的加工技能基礎(chǔ)之后，就可以以接近企業(yè)數(shù)控車(chē)削生產(chǎn)的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。首先派發(fā)零件圖給學(xué)生。學(xué)生直接在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地編輯加工程序，之后加工零件，以生產(chǎn)情景進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扮演類(lèi)生產(chǎn)班組長(zhǎng)、工藝人員、機(jī)床操作員、安全監(jiān)督員和質(zhì)量檢測(cè)員等角色。學(xué)生在不同的任務(wù)中擔(dān)任不同的角色，在相互學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效果。最后還是需要學(xué)生對(duì)加工工藝進(jìn)行總結(jié)。這一層次的教學(xué)是通過(guò)模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，讓學(xué)生體會(huì)企業(yè)實(shí)際工作流程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控車(chē)工崗位操作核心能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。