翻轉(zhuǎn)課堂在工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)應(yīng)用研究

韓曉冬+王麗穎

摘要：高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的搖籃，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)在高職院校中所占比例較高。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職工程類(lèi)教學(xué)意義明顯。文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征，在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)研究礎(chǔ)上，分析了新模式對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生三方的要求和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職工程類(lèi)；應(yīng)用研究

教與學(xué)之間的關(guān)系構(gòu)建是高職院校課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題，合理的調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系既能優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)更能有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施正是適應(yīng)了高職工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的新時(shí)達(dá)發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂基本概念和特征

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程可分為知識(shí)傳授和知識(shí)消化兩個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)多是課上教師以講授為主，學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)進(jìn)行消化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式卻將兩者的順序顛倒，教材上的知識(shí)在課堂外完成學(xué)，課堂上則是借助于學(xué)生自主討論和測(cè)試，進(jìn)行知識(shí)的消化，由于消化過(guò)程中出現(xiàn)的各種疑問(wèn)可以再教師的幫助下快速得到解決，因此提高了學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵在于“翻轉(zhuǎn)”，因此，具備四個(gè)基本特征：

一是教學(xué)程序的翻轉(zhuǎn)，即先自學(xué)學(xué)后教學(xué)；二是教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生是課堂的主題，教師則成為主導(dǎo)者，答疑解惑者；三是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、課堂討論、課后答疑。四是教學(xué)評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂更注重于學(xué)習(xí)過(guò)程的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，可以構(gòu)成較為客觀公平的過(guò)程性評(píng)價(jià)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法提供過(guò)程性評(píng)價(jià)所需的各種評(píng)價(jià)因子的缺陷?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)確是一種顛覆性的教學(xué)模式變革。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程

高職工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程，主要分為課前準(zhǔn)備、課上實(shí)施和課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、課前準(zhǔn)備

該環(huán)節(jié)包括教師錄制微課微視頻，下發(fā)教學(xué)任務(wù)書(shū)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)等。教師制作微課微視頻時(shí)，需要對(duì)一個(gè)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)講授，市場(chǎng)不宜超過(guò)15分鐘，這樣能夠保證學(xué)生能夠注意力利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。學(xué)生還應(yīng)該在既有教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，自我檢查學(xué)習(xí)情況，就自己遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以借助微信群、QQ群、手機(jī)APP軟件等發(fā)起或參與話題討論，教師可在相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。

2、課上實(shí)施

課上實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師需要把教學(xué)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己成為傳授知識(shí)的引導(dǎo)者。學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題集中反饋給教師，教師依據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒鰵w納總結(jié)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)：第一步，由教師下發(fā)任務(wù)書(shū)，學(xué)生以小組為單位討論自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)； 第二步，教師根據(jù)學(xué)生的不同問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)答疑； 第三步，學(xué)生根據(jù)老師的講解，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也可與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流討論，與他人分享學(xué)習(xí)心得； 最后，教師針對(duì)各小組出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并有選擇性地進(jìn)行重點(diǎn)講授，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化。

3、課后評(píng)價(jià)

高職工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂的成績(jī)?cè)u(píng)定，應(yīng)注重評(píng)價(jià)多元性。除參考學(xué)生期末考試、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生課前準(zhǔn)備情況和課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)分，如課前參加測(cè)評(píng)的成績(jī)，點(diǎn)擊微視頻的次數(shù)，參加話題討論的次數(shù)，課堂回答問(wèn)題表現(xiàn)以及小組協(xié)作討論情況等?？刹捎媒處熢u(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式綜合評(píng)價(jià)。此外，在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生積極探索和交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，以激勵(lì)為主，在潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)各方的新要求和新挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂借助于信息化技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，營(yíng)造出一個(gè)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂有很多優(yōu)點(diǎn)，但由于教育教學(xué)管理制度、高職學(xué)生的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教師為中心教學(xué)觀念等因素的影響，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中開(kāi)展也面臨著諸多挑戰(zhàn)，這就對(duì)教學(xué)工作中的各方提出了新的要求

1、對(duì)學(xué)生的要求和挑戰(zhàn)

（1）學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力

總體來(lái)講，高職院校學(xué)生的生源素質(zhì)相對(duì)較低，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)自學(xué)教師提供的各類(lèi)教學(xué)資料，學(xué)生只有在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)材料，在課堂的交互活動(dòng)中才能高效地運(yùn)用知識(shí)。如果學(xué)生在課前不能認(rèn)真完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上的交互活動(dòng)將無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生也無(wú)法參與。網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)視頻環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)，基本處于無(wú)人監(jiān)管狀態(tài)，自控力不強(qiáng)的學(xué)生容易將注意力轉(zhuǎn)移到上網(wǎng)或者玩游戲上，所以，如何讓每個(gè)學(xué)生課前自覺(jué)完成視頻等材料的學(xué)習(xí)，是順利開(kāi)展課堂活動(dòng)的前提。

（2）知識(shí)探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自學(xué)的時(shí)候提出有價(jià)值有養(yǎng)分的問(wèn)題，

還需要學(xué)生自行查閱資料、設(shè)計(jì)調(diào)研方式和和方案。學(xué)生多年來(lái)養(yǎng)成的應(yīng)試教育習(xí)慣使得他們更樂(lè)于接受教師直接講授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)提問(wèn)和批判性思考的能力，很難適應(yīng)上述過(guò)程。

（3）邏輯表達(dá)能力

中國(guó)學(xué)生的性格往往比較含蓄，不喜歡推銷(xiāo)表達(dá)自我，課上回答教師問(wèn)題很少主動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是主體，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者同伴的觀點(diǎn)主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，提出自己的觀點(diǎn)。特別是課堂上的小組討論，如果不具備邏輯思維能力，不能積極主動(dòng)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課上討論就會(huì)沒(méi)有意義。

2、對(duì)教師的要求和改變

（1）思維觀念轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂并為簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程變化，而是一個(gè)系統(tǒng)的工程。一直以來(lái)，教師在課前都會(huì)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括準(zhǔn)備教學(xué)素材、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、完成任務(wù)時(shí)間的控制、實(shí)踐操作中所有注意事項(xiàng)等。而翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是則以學(xué)生為中心，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生查找資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考。從主體到主導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師自身確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（2）信息化工具的應(yīng)用能力

教學(xué)硬件水平的提高，手機(jī)、平板、觸摸投影、VR、AR等大批新技術(shù)的出現(xiàn)，使得教師必須與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)工具。翻轉(zhuǎn)課堂變革了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，改變了知識(shí)傳播媒介。課前教師要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)素材，不僅是學(xué)習(xí)課件，還有音頻、視頻等各類(lèi)電子資源。教師要能夠進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)適度使用各類(lèi)交互工具，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境。然而，翻轉(zhuǎn)課堂剛剛起步，各校個(gè)專(zhuān)業(yè)尚未形成完整的教學(xué)資源庫(kù)，很多素材都要教師自己制作，所以，錄制編輯教學(xué)視頻、使用教學(xué)平臺(tái)等，對(duì)教師都提出了更高的要求。

（3）課堂組織能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)缺乏思考，討論偏題、被動(dòng)應(yīng)付等問(wèn)題，在討論時(shí)間上教師也不易控制。這樣就需要教師在課堂上密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，采取靈活的課堂應(yīng)變策略和個(gè)性化的手段幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，這些正是教師更能發(fā)揮創(chuàng)造力、展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的所在，也是對(duì)教師的更高要求。

3、對(duì)校方管理的要求和挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)氣氛活躍，組織形式靈活多樣。但是滿足這類(lèi)教學(xué)的多媒體、多功能教室和實(shí)訓(xùn)室配套不足，課桌椅無(wú)法移動(dòng)，從而影響了教學(xué)效果。再者，還有一些諸如學(xué)校網(wǎng)速、網(wǎng)費(fèi)、多媒體教室資源分配等問(wèn)題也會(huì)影響學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，使教學(xué)效果大打折扣。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)手段、教學(xué)工具的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施變得可行，它使得高職工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)更加凸顯個(gè)體差異，更有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。相信在多方共同努力下，翻轉(zhuǎn)課堂模式會(huì)深入人心，得到更好，更優(yōu)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

韓曉冬（1985—），男，天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：建筑材料 高職教育

天津市高等教育協(xié)會(huì)課題：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)內(nèi)容重組研究，

此文為天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)項(xiàng)目：“基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)內(nèi)容重組研究”（課題編號(hào)XⅣ500）的研究成果。