試析小學語文教學中“語文味”的追尋

梁龍超

摘 要： 小學語文教學中的“語文味”指的是教師在對教材整體把握的基礎(chǔ)上，融入對自身能力提升的認知，添加對學生個性發(fā)展的剖析，點綴新式理念的課程標準，熬出一鍋以學生為本位、師生互幫互助的和諧之味。重在讓學生以味助學，以味相長，以味闡意，與老師互學互進互享互贏。讓這種“語文味”彌漫到學生特色發(fā)展的空間中，擴散到學生思維得以發(fā)展的“空氣”中，洋溢于課堂教學豐富化的氛圍中。所以，在小學語文教學中追尋“語文味”，不僅是教師應該豐富課堂教學文化氛圍的必要性，而且是學生感悟和吸收語文美味內(nèi)化為語言實踐的必要。

關(guān)鍵詞： 小學語文 語文味 追尋

一、語文教學急功近利，語文味缺失嚴重

近年來傳統(tǒng)教育舊式理念的影響，導致一些小學語文老師在應試教育模式下更側(cè)重學生的智力追求和高分的極力追捧，不顧學生的個性發(fā)展，忽略學生內(nèi)心渴望的輕松教學要求，導致學生致力于提高的只是分數(shù)，一心追求語文的學習方法、語言技巧和工具的機械使用。加之，新式外來文化的沖擊，一部分教師自詡與國外新穎教學模式掛鉤，滿心追求出其不意，一門心思追逐洋式教育?？斩椿笫秸f教，花哨式情景再現(xiàn)，累贅的多媒體展示，這些“非語文”的因素搶占大量語文學習時間，導致真實的、必要的和實效性的語文課堂的傳道授業(yè)解惑得不到重視。

所謂語文味，具體而言，不是指老師在課堂上簡單舉舉例子、讀讀課文就可以實踐操作的，更講究的是通過文本內(nèi)容的解讀更能讓學生進行語言實踐，化文字積累為聽、說、讀、寫能力的語言訓練。因此，在具體教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，多為學生披上語言大師的戰(zhàn)袍，腳踩語文小專家的風火輪，對學生多進行相關(guān)方面的語言訓練和知識的框架建構(gòu)，進而外化為課內(nèi)知識的實踐運用，從而慢慢地熬好語文這鍋鮮美之湯，讓令人垂涎三尺的香味彌漫于整個語文課堂。

二、加強朗讀，奠定堅實的語言實踐基礎(chǔ)

朗讀是語文教學開展中不可或缺的一步。朗讀能讓學生快速融入課堂氛圍，形成獨有的語感，因此，語文老師在課堂實踐教學中一定要注重朗讀的優(yōu)勢，讓這種優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，并內(nèi)化為課堂“產(chǎn)生力”。比如在學習課文《北風和小魚》時，要努力引導學生和帶領(lǐng)學生能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦優(yōu)美語句，初步體味字里行間傳達的語文味。進一步操作時，則需注重朗讀的語氣以把握文章所揭示的感情特質(zhì)。具體實踐教學，可以讓學生小組合作一方表演北風，一方表演小魚。各個小組分配不同的課本臺詞，通過讀、說、演、評，使學生熟知北風和小魚之間發(fā)生什么樣的故事？

接著深入談話，小魚到底是否喜歡北風帶來的嚴寒天氣？你從哪里看出來是喜歡還是不喜歡？在引導學生思考自己喜不喜歡這種天氣？讓學生在自由回答的基礎(chǔ)上拓展個體思維，感悟到雖然北風呼呼地吹，很寒冷，但是它不是令人深惡痛絕的，畢竟它只是一種自然形象，是人力不可抗拒的，應該學習文中小魚勇敢的精神，不畏風霜，在苦中作樂，享受大自然帶來的無限樂趣。同時進一步深化主題，學生在面對逆境的痛苦時，是否有直面困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的信心，如同文中的小魚一樣面對苦難，適應困難，享受逆境，健康快樂地生活成長。

三、注重體驗，建構(gòu)語言實踐的多元形式

應試教育下的語文教學重視的是知識的海量灌輸，理性的嚴肅表達，而感情上的融入及感性的領(lǐng)悟卻極少涉獵，導致教授出來的學生多如工廠流水般作業(yè)下的產(chǎn)品，沒有自己的特色。因此，老師要在對教材的熟練掌握和提煉下，營造學生參與學、樂意學、自主學、玩中學的氛圍和導向，將語言的實踐教育活動落實到位。

1.學習《懷素寫字》，讓學生樂當書法家。

《懷素寫字》一文，通過對大書法家懷素小時候艱苦練字的環(huán)境描述，揭示其刻苦勤奮的優(yōu)良品質(zhì)，這對激勵學生發(fā)憤學習、刻苦練字和養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感挖掘因素。因此，在具體的教學過程中要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。首先，可以利用多媒體設計情景開展教學，通過相關(guān)視頻的播放、動態(tài)圖片的展示，讓學生看到懷素披星戴月、片刻不停地練字畫面，意在讓學生在觀看過程中形成心靈的震撼，達成視頻內(nèi)外的情感共鳴，以激發(fā)學生的敬佩之情，驅(qū)動其化內(nèi)在感動情緒為外在實踐行動。二是播放毛筆書寫的過程，一筆一畫勾勒到位，意在突破難點，讓學生感受漢字書寫的優(yōu)雅、灑脫和磅礴大氣之情，進而產(chǎn)生急需試一試的欲望，讓學生樂當書法家，加強語言文字實踐性的傳遞功能的發(fā)揮。

2.學習《春到梅花山》，讓學生爭當小導游。

《春到梅花山》的學習，可采取老師簡介，學生自由讀，學生自找生字生詞，標出優(yōu)美句子，最后總結(jié)寓意的方式教學，尤其是在學到以擬人的手法描繪出的梅花盛開，極致美麗的句子時，更要側(cè)重學生口頭語言的表達，營造梅花盛開、動人心弦、香味四溢的優(yōu)美氛圍，讓學生形成在圖片的觀看下和內(nèi)心的勾勒下恨不得馬上將自己的所感所看傳遞給她人的思想，樂做導游，傳播大自然的美。

四、讀寫互補，尋求語言實踐的最佳捷徑

閱讀可以傳情，寫作可以達意，由此可見讀讀和寫寫的重要性。比如在學習《世界多美呀》這篇文章時，首先要品讀句子，讓學生借助拼音讀準字音，在讀的過程中把不認識的字詞標注出來，初步感悟到小雞在蛋殼中原來是睡著的狀態(tài)，接著醒來后，看到四周都是黃乎乎的景象。這個時候，老師應讓學生適當停頓，品讀感悟。想象如果自己是小雞，那么身處那么一個環(huán)境會如何做？讓學生把默讀體會并配上動作表演出來。進一步教學時，讓學生齊讀過渡句“這是小雞在什么地方看到的世界？蛋殼外的世界又是怎樣的呢？”后接著出示小雞具體看到的情形描繪，引導學生思維腦海中形成藍天、綠樹、碧水的美麗景象，分析大自然的美，感悟大自然的美，最后指導學生正確書寫，在此基礎(chǔ)上深掘世界美的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，將讀和寫巧妙靈活地結(jié)合在一起。

總之，小學語文教學離不開“語文味”的香飄四溢。語文教學既要尊重學生的認知規(guī)律和客觀情況，又要從實際出發(fā)，以基本功的扎實鞏固為基礎(chǔ)，輔之以讀與寫的平臺。只有這樣才能讓語文教學滿堂精彩，讓語文課堂“活起來”、“動起來”，讓課堂濃郁的香味熬出來。