創(chuàng)設(shè)情境提高高中物理教學(xué)效率

吳萬山

摘 要：隨著課程改革的發(fā)展，在高中物理教學(xué)中情境教學(xué)受到了老師們的集體關(guān)注。由于高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，它們有各自的特點(diǎn)，對同一問題會有不同理解，因此，高中的物理教師就需要不斷進(jìn)行探索，嘗試將情境教學(xué)方式運(yùn)用于高中物理課堂教學(xué)中，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；高中物理；教學(xué)效率

物理在高中教學(xué)中是極為重要的一門自然學(xué)科，抽象性和邏輯性比較高。因此，在物理教學(xué)的過程中要注重實驗觀察，嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的思考也是不可或缺的。然而，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生的思考和思維能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義

在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠鼓勵學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，在觀察和思考之后真正地掌握所學(xué)的知識。在思考的過程中能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)深層次的理解，開放學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，激發(fā)了學(xué)生對于知識的渴望。另外，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境將物理知識與生活緊密結(jié)合，不僅推廣了物理理論知識，也在實踐中加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，將物理帶進(jìn)生活。

二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的具體措施

（一）將情境引入實驗當(dāng)中

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗在物理教學(xué)中占據(jù)著很重要的部分，可以說物理教學(xué)就是靠物理實驗來支撐的，物理實驗利用自身的直觀性為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，使物理學(xué)科充滿了趣味性、挑戰(zhàn)性，因此我們可以利用物理實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。如人教版高中物理選修3-5第十六章是《動量守恒定律》，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，我們肯定會設(shè)計一個實驗，研究動量是怎樣守恒的。我們可以設(shè)置一個碰撞實驗，在細(xì)繩的一端系一只氣球，氣球內(nèi)放置一枚雞蛋或者其他易碎的物品，注意要排除氣球內(nèi)的空氣，然后支一個一米左右的支架，將細(xì)繩的另一端系在支架上，然后將氣球緩慢拉到一定高度后放手，使其直接墜落，結(jié)果一定是雞蛋碎掉了；然后教師可以在重復(fù)這次的實驗，只是需要偷偷地在氣球墜落的下方做一些防護(hù)措施，這樣同樣的實驗卻有兩次不同的結(jié)果，一定能激發(fā)學(xué)生的興趣，那么教師就可以趁機(jī)提問問題如“第二次雞蛋沒有碎掉的原因是什么？從物理本質(zhì)上又該如何解釋實驗的結(jié)果呢？”這樣學(xué)生就會帶著一種好奇心去尋找問題的答案，教師就可以順勢組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)動量守恒定律，以加深學(xué)生對知識的理解。

（二）根據(jù)學(xué)生的實際生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

聯(lián)系學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境能給學(xué)生一種熟悉的感覺，讓學(xué)生切實認(rèn)識到物理學(xué)在生活中的運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生回答出問題以后會給學(xué)生一種前所未有的成就感，這樣就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。如高中物理中會學(xué)到《運(yùn)動》，在這里面會學(xué)到質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系、時間和位移等知識，這時候教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際生活進(jìn)行提問，如“為什么你在行駛的汽車上發(fā)現(xiàn)近處的樹木后退而遠(yuǎn)處的樹木前進(jìn)呢？”等等，這樣聯(lián)系學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)問題情境，可以給學(xué)生探索的空間，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，從自身生活的實際出發(fā)來提高學(xué)生探究問題的興趣。

（三）運(yùn)用故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)在發(fā)展的過程中包含著許多智慧的小故事，教師在講課的過程中可以適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┪锢韺W(xué)家的故事，讓學(xué)生走入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，等學(xué)生對故事的主人公產(chǎn)生興趣時教師再間接地引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如人教版高中物理必修二第六章是《萬有引力與航天》，第三節(jié)會學(xué)到有關(guān)萬有引力的內(nèi)容，教師在正式講課之前可以先適當(dāng)?shù)囊雠ｎD的故事，如“同學(xué)們都知道萬有引力是牛頓在蘋果樹下打瞌睡時，被樹上成熟的蘋果掉下來打到以后發(fā)現(xiàn)的，那么年紀(jì)輕輕的牛頓是如何從蘋果掉落的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的呢？”利用這種小故事的方式對即將學(xué)到的知識進(jìn)行生動詳細(xì)的描述，以吸引學(xué)生的注意力，還能寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，讓學(xué)生重新認(rèn)識到物理學(xué)的妙用。

（四）利用新舊知識的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在講課的過程中不能總是追求新的知識，也應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊的知識，以加深學(xué)生對以往所學(xué)知識的記憶和理解，而回顧舊知識最好的途徑就是通過問題情境。如學(xué)生在初中物理中已經(jīng)學(xué)習(xí)了《作用力與反作用力》，而在人教版高中必修一第四章第五節(jié)是《牛頓第三定律》，教師在講這一部分內(nèi)容的時候可以結(jié)合初中學(xué)到的《力與反作用力》的相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)一個問題情境，可以這樣來設(shè)定，“同學(xué)們應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)過《力與反作用力》的知識，也都參加過拔河比賽，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小是相等的，那么應(yīng)該不會分出勝負(fù)，但是為什么總是有一方獲勝呢？影響勝負(fù)的因素是什么？這種結(jié)果有沒有違背牛頓第三定律呢？如果我讓一位腳下穿溜冰鞋的男生與一位瘦小的女生進(jìn)行拔河比賽，那么這位女生會贏嗎？如果女生贏了原因又是什么呢？”并進(jìn)行現(xiàn)場演示，以這種方式來誘發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高物理課堂教學(xué)的效率。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和實踐能力，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該認(rèn)識到問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。