當(dāng)“團(tuán)長(zhǎng)”的滋味

王敏

2015年9月，我被聘任為初一年級(jí)英語(yǔ)教師。因?yàn)檫@個(gè)年級(jí)開(kāi)始的選課走班改革，我從一名班主任變成了一名稚嫩的導(dǎo)師，又成為由8名導(dǎo)師組成的“導(dǎo)師團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)”。此“團(tuán)長(zhǎng)”非彼團(tuán)長(zhǎng)，我這個(gè)“團(tuán)長(zhǎng)”，不僅對(duì)我自己“導(dǎo)”的16個(gè)學(xué)生不再有以前班主任的權(quán)威，而且對(duì)團(tuán)里的其他成員也是只有溝通、協(xié)商的份兒。導(dǎo)師團(tuán)，更像是一個(gè)聯(lián)盟，每個(gè)導(dǎo)師都獨(dú)立培育各自的16個(gè)學(xué)生。導(dǎo)師新角色、團(tuán)長(zhǎng)新使命，讓我嘗盡了其中的苦辣酸甜……

從“酸”到“甜”

從當(dāng)班主任到做導(dǎo)師，我一時(shí)間難以適應(yīng)身份變化產(chǎn)生的落差，感到很苦惱。我發(fā)現(xiàn)我找不到學(xué)生了—因?yàn)檫x課走班，傳統(tǒng)的自然班被打破，我沒(méi)法再時(shí)刻面對(duì)學(xué)生了，以往做班主任的經(jīng)驗(yàn)也派不上用場(chǎng)了。失落的感覺(jué)，酸酸的，讓我這個(gè)當(dāng)慣了班主任角色的人迷失了自己的坐標(biāo)。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的思考和摸索，我慢慢品味到了班主任和導(dǎo)師的區(qū)別：班主任著力在“管”，導(dǎo)師重在“導(dǎo)”。學(xué)生不可能再耳提面命，方便我管理了，他們說(shuō)飛就飛已經(jīng)成了

常態(tài)。

工作中，我慢慢明白，導(dǎo)師不能靠權(quán)威去征服學(xué)生，而必須靠水平去吸引學(xué)生。于是，我率先進(jìn)行學(xué)科教室建設(shè)，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)文化加上走廊的壁櫥文化，使學(xué)生迅速地愛(ài)上了這間教室。導(dǎo)師的職責(zé)有四項(xiàng)：行為教導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、規(guī)劃指導(dǎo)。與班主任不同，導(dǎo)師手里沒(méi)有評(píng)價(jià)權(quán)，失去了“大棒”和“胡蘿卜”，導(dǎo)師只有“走心”，于是，育人就這樣進(jìn)行著：

我創(chuàng)作了“導(dǎo)師心香”，把一些班規(guī)、校紀(jì)變成了詩(shī)意的語(yǔ)言，讓學(xué)生抄寫(xiě)在作業(yè)記錄本上，落實(shí)在行動(dòng)上；帶領(lǐng)導(dǎo)師班同學(xué)理順好習(xí)慣、培養(yǎng)感恩心?！懊懒?xí)、美德、美少年”機(jī)制，讓孩子們每天堅(jiān)持讀書(shū)，幫助父母做家務(wù)，堅(jiān)持鍛煉身體；我主動(dòng)約見(jiàn)孩子，認(rèn)真傾聽(tīng)著他們的心聲，輔導(dǎo)著他們的各科學(xué)習(xí)。作為導(dǎo)師，還要教會(huì)孩子們規(guī)劃學(xué)習(xí)、規(guī)劃人生，為此，我引導(dǎo)孩子們制作“四十歲名片”，樹(shù)立未來(lái)30年的人生目標(biāo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，教育他們應(yīng)該怎么努力，如何堅(jiān)持，怎樣以終為始，更好地規(guī)劃自己的每一天。我設(shè)計(jì)的家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生們參與主持，匯報(bào)成長(zhǎng)情況，看到學(xué)生的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也成了我忠實(shí)的支持者。

我欣喜地看到，孩子們形成了良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，懂得了珍惜與感恩。不再是為了評(píng)價(jià)做給教師看，而是自己內(nèi)心喜歡這樣做，愿意這

樣做。

看著孩子們一天天進(jìn)步，有條不紊地規(guī)劃學(xué)習(xí)與生活，我也找到了做導(dǎo)師的感覺(jué)。甜甜的、幸福的感覺(jué)。

從“五味雜陳”到“幸福滿(mǎn)滿(mǎn)”

還沒(méi)有學(xué)會(huì)做導(dǎo)師，我又有了一個(gè)新頭銜—導(dǎo)師團(tuán)“團(tuán)長(zhǎng)”。因?yàn)槿巳俗鰧?dǎo)師，學(xué)?？紤]有些教師沒(méi)做過(guò)班主任，于是從導(dǎo)師中選擇有班主任工作經(jīng)歷的導(dǎo)師，帶著幾個(gè)導(dǎo)師成立導(dǎo)師團(tuán)，經(jīng)驗(yàn)豐富的為主任導(dǎo)師，也是這個(gè)導(dǎo)師團(tuán)的“團(tuán)長(zhǎng)”。我尚處在從班主任到導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)變中，許多事情也是第一次嘗試，如何做好團(tuán)長(zhǎng)？一時(shí)間，我的內(nèi)心可謂五味雜陳。

被信任，催生了我職業(yè)的責(zé)任感。結(jié)合選課走班以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，基于自己的導(dǎo)師班秩序有條不紊、家長(zhǎng)滿(mǎn)意度高的事實(shí)，我確定了導(dǎo)師團(tuán)的工作方向。

我首先細(xì)化了學(xué)生在不同的場(chǎng)合做好不同事情的標(biāo)準(zhǔn)。有標(biāo)準(zhǔn)，有要求，也有愿景。同時(shí)以各個(gè)組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，組織了“學(xué)霸說(shuō)”，讓優(yōu)秀學(xué)生成為其他人的榜樣。又發(fā)動(dòng)了“春風(fēng)也識(shí)字，結(jié)伴共讀書(shū)”活動(dòng)，在團(tuán)里率先開(kāi)始了“我讀書(shū)，我堅(jiān)持—百日悅讀”活動(dòng)。

理想和現(xiàn)實(shí)總有差距。導(dǎo)師們對(duì)閱讀和禮節(jié)這兩個(gè)問(wèn)題認(rèn)知不同，引導(dǎo)方式和策略也有差異，這就造成了各個(gè)班級(jí)風(fēng)貌的差異。有的導(dǎo)師班活動(dòng)成了形式，搞成了一陣風(fēng)。這明明是我多年來(lái)總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，他們?yōu)槭裁床徽J(rèn)

可呢？

再去各個(gè)班里看，就更郁悶了。學(xué)生走馬燈似地來(lái)了又去，教室衛(wèi)生一團(tuán)糟，教室值日通常是導(dǎo)師自己打掃，每天累得叫苦不迭。禮儀和習(xí)慣喊在嘴上，卻沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)上。

我把禮儀要求落實(shí)于策略中。統(tǒng)一策劃和設(shè)計(jì)我這個(gè)導(dǎo)師團(tuán)所有教學(xué)班和導(dǎo)師班的學(xué)生值日生表，張貼在學(xué)科教室中，并且有明確的規(guī)范要求。但是，許多導(dǎo)師質(zhì)疑這個(gè)安排的可行性，沒(méi)有實(shí)施的動(dòng)力。

我懷著苦澀的心情，看著每天忙碌著的導(dǎo)師們，突然明白：他們也是有思想、有見(jiàn)地的導(dǎo)師，他們和我一樣正在探索和努力，金點(diǎn)子不單純我這個(gè)團(tuán)長(zhǎng)有，他們也有啊！

于是，我改變了“越俎代庖”的團(tuán)長(zhǎng)作風(fēng)，開(kāi)始了頭腦風(fēng)暴，力爭(zhēng)讓每一個(gè)導(dǎo)師都成為團(tuán)里最重要的人。我和導(dǎo)師們的關(guān)系也變得親密起來(lái)，我不僅管理自己的問(wèn)題學(xué)生，導(dǎo)師團(tuán)其他班里的問(wèn)題學(xué)生也成了我的工作

對(duì)象。

導(dǎo)師28班有四個(gè)特別調(diào)皮的男生，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是其他方面，總讓教師特別頭疼。有一天，他們?cè)谒奚岽蚣埽煌▓?bào)了，按要求家長(zhǎng)要協(xié)助接回孩子教育，可是導(dǎo)師給家長(zhǎng)打電話(huà)說(shuō)明時(shí)，家長(zhǎng)不同意，而且孩子也是各說(shuō)各的理，都有一肚子委屈。面對(duì)這件棘手的事，我還是選擇了溝通。我耐心地聽(tīng)每一個(gè)孩子講述事情的前因后果，然后讓四個(gè)孩子思考：為什么同一件事情，四個(gè)人的表述卻有這么大的

差距？

當(dāng)他們感受到我對(duì)他們的尊重，他們放松了，跟我說(shuō)了許多心里話(huà)，并且很快認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。這次事件后，他們有什么問(wèn)題都愿意咨詢(xún)

我了。

另一個(gè)導(dǎo)師組里的一名學(xué)生，因?yàn)楦鷭寢尩拿?，拒絕上學(xué)，媽媽氣得進(jìn)了醫(yī)院，孩子在家自學(xué)。作為團(tuán)長(zhǎng)，我得幫助導(dǎo)師解決問(wèn)題。于是我主動(dòng)打電話(huà)給家長(zhǎng)，約定了時(shí)間去家訪(fǎng)。真誠(chéng)地溝通后，母親理解了孩子，孩子也平和地跟著我回到了學(xué)校。同時(shí)，我的英語(yǔ)課堂教學(xué)，也在接受一種全新的挑戰(zhàn)。我執(zhí)教三個(gè)教學(xué)班，一下子變得健忘起來(lái)，平常自信地記住每個(gè)學(xué)生名字的技能，突然消失了。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都分不清哪個(gè)學(xué)生是哪個(gè)導(dǎo)師班、哪個(gè)導(dǎo)師組的，一天內(nèi)上完三個(gè)班的課，甚至布置了什么作業(yè)都會(huì)

混淆……

酸甜苦辣，各種滋味都有，有時(shí)候真的想哭，到了這個(gè)年齡，不愿挑戰(zhàn)新生活了。但是，“你的疲憊，從來(lái)和忙碌無(wú)關(guān)，如果你不能以一種熱情、主動(dòng)和有意義的方式對(duì)待生活，即使你什么都不做，依然會(huì)覺(jué)得疲憊”，這句話(huà)，給了我莫大的精神鼓舞。

記性不好，不是忙碌造成的，不能在短時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)導(dǎo)師們?cè)鷮?shí)有效地開(kāi)展工作，也不是忙碌的過(guò)錯(cuò)。

于是，我以自己的學(xué)科教室建設(shè)為樣本，摸索出了“書(shū)包成一線(xiàn)”“課桌排在線(xiàn)”“上課三條線(xiàn)”的走課模型，又快速地整理出了完整的英語(yǔ)課上課流程，想辦法把各個(gè)教學(xué)班同學(xué)的名字記住并制作了小組表格，分類(lèi)整理出了課堂規(guī)范記錄表。我的這些舉措，既把課堂整理得條理清楚，又在培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的過(guò)程中，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的

認(rèn)可。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持努力，“團(tuán)長(zhǎng)的春天”終于來(lái)了。

導(dǎo)師班和團(tuán)里的活動(dòng)都有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，家長(zhǎng)們對(duì)我的導(dǎo)師和團(tuán)長(zhǎng)工作充滿(mǎn)了信任與支持。

我們團(tuán)的導(dǎo)師們也充滿(mǎn)了工作的熱情，他們認(rèn)真積極地履行導(dǎo)師團(tuán)的工作章程，每當(dāng)有問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”各抒己見(jiàn)，從而找到了許多解決問(wèn)題的辦法。每個(gè)人的工作也干得越來(lái)越出色，學(xué)生在走班過(guò)程中的問(wèn)題，也越來(lái)越少了。

選課走班，讓我這個(gè)多年的老班主任，變得更加理性和氣。當(dāng)我懂得了當(dāng)“團(tuán)長(zhǎng)”要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，我開(kāi)始了又一輪成長(zhǎng)。

回首“導(dǎo)師”與“團(tuán)長(zhǎng)”之路，我發(fā)現(xiàn)，遇到問(wèn)題并不可怕，重要的在于解決問(wèn)題。當(dāng)我看到我的每一個(gè)孩子都那么優(yōu)秀和快樂(lè)，幸福的味道不由得彌漫心間。

（作者單位：山東省濰坊市文華國(guó)際學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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