引領(lǐng)學生步入習作訓練快車道

魏麗

摘 要： 在作文教學過程中，教師要進行寫作思路的指導(dǎo)，在講評課上多多針對習作中體現(xiàn)出的亮點給予熱情表揚，讓學生獲取成就感，增進對作文的感情。同時，還要實施多元化評價，讓家長關(guān)注孩子的作文并積極進行評價，發(fā)表感慨，給孩子提提建議。

關(guān)鍵詞： 小學語文 作文教學 寫作契機

習作訓練是語文教學的重頭戲，蘇教版語文課本專門編寫了這方面的內(nèi)容，它與閱讀教材是“平起平坐”的。然而，筆者發(fā)現(xiàn)教學中諸多教師比較重視閱讀教學而忽視作文訓練。一學期只完成課本上規(guī)定的習作，在數(shù)量上沒有突破，質(zhì)量上不追求提高。因此，學生的作文水平提高得很慢，不能得到應(yīng)有的發(fā)展。如何有效激發(fā)寫作興趣，引領(lǐng)學生進入習作訓練快車道？筆者在此談?wù)勛约旱淖龇ㄅc感悟。

一、捕捉寫作契機，催生習作靈感

生活中不是缺少素材，而是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。為培養(yǎng)小學生善于觀察、勤于積累的習慣，筆者常常有意識地提醒、引導(dǎo)學生積極、主動地觀察生活，積累素材，從生活中獲取體驗與感受并訴諸文字，與同伴分享。

比如，開學初我校一位臨代老師考上在編教師，去另一個學校上班。開學初當我這個“新”老師在班里宣布這一消息時，大家都感到格外驚訝與留戀，畢竟這位臨代老師教了他們兩年，師生相處較融洽。了解了學生的心理，再加上教師節(jié)即將到來，筆者突然產(chǎn)生了一個想法，要求學生給自己喜歡的這位老師寫一封信，以表達自己的想念之情和節(jié)日祝福。另外，書信這種應(yīng)用文體學生在四年級時學過了，但時間已經(jīng)很長，加上當今通信工具飛速發(fā)展，書信在日常生活中已不大使用，逐漸淡出人們的視野，對于學習應(yīng)用文來說也有復(fù)習鞏固的必要。另外，筆者還將李老師工作的地址提供給學生，要求他們把自己寫好的信寄給她，這在很大程度上調(diào)動了學生寫信的積極性。在他們的思想中，這已經(jīng)不是完成老師布置的作文任務(wù)，而是一次真正的溝通，擁有了現(xiàn)實的交往意義，所以他們格外重視。在筆者的指導(dǎo)與鼓勵下，學生興味盎然地投入書信的寫作中，他們通過具體事例寫出對李老師的看法，表達對李老師的敬佩與想念之情：“李老師，還記得你教我們時，戴著眼鏡，扎著辮子，當我們回答問題時，您常常笑瞇瞇地用期望的眼神看著我們?！薄坝浀糜幸淮?，您批改我的作文，把我叫到您的辦公桌前，讓我讀自己寫下的句子，耐心地指導(dǎo)我如何修改，那一刻我感受到了您對我的關(guān)愛?！薄袄罾蠋煟F(xiàn)在的學生還跟我一樣會惹您生氣嗎？現(xiàn)在想想，我真有點后悔呀！”“李老師歡迎您抽空來我們學?？纯?，看看我們是不是取得了進步，我們真的好想念您！”一句句富有真情實感的話語在學生的筆下流淌，抒發(fā)昔日的學生對老師的無限欽佩與思念。我想，這正是交際的需要催生了學生寫作的靈感。由此可見，作文是為生活服務(wù)的，作文與生活有著密切的聯(lián)系。教師要想方設(shè)法，讓寫作變?yōu)樾枰源思ぐl(fā)寫作的動機。

二、走“讀寫結(jié)合”之路，讓習作質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍

通過作文批閱，筆者發(fā)現(xiàn)學生的習作常常寫得平常無奇，即使是比較新鮮的題材，在他們的筆下也缺少匠心的構(gòu)思，究其原因是學生沒有學會藝術(shù)性地表達。比如，如何開篇、過渡、收尾，如何襯托、插敘、補敘等，這些謀篇布局的寫作技巧在學生的作文中還得不到運用，而這些技巧往往在所學的課文是經(jīng)常體現(xiàn)的。因此，寫作訓練要與閱讀教學“掛起鉤來”，教師要貫徹落實讀寫結(jié)合的理念，走“以讀促寫、讀中練寫”之路，讓學生的寫作能力與閱讀能力同步提高，協(xié)調(diào)發(fā)展。

在中年級閱讀教學中，要著重指導(dǎo)學生圍繞中心句寫好一段話，嘗試運用“總—分”或“分—總”的構(gòu)段方法；在高年級要指導(dǎo)學生學習作者謀篇布局的方法，比如學習季羨林的《夾竹桃》一文，在理解課文內(nèi)容之后，要引導(dǎo)學生學習作者巧妙的構(gòu)思。如整篇文章運用了“總—分—總”的寫法；學習第三自然段，要懂得作者運用了襯托的手法，告訴我們夾竹桃一年三季都在盛開著，它是有韌性的花；學習最后一段，要懂得畫龍點睛的寫法可以使文章結(jié)構(gòu)更嚴謹。明白這些方法之后，就要引導(dǎo)學生在習作中加以嘗試運用，讓作文質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，具有一定的可讀性。

三、實施多元化評價，激發(fā)學生的習作熱情

課程改革綱要倡導(dǎo)實施多元化評價，注重過程性評價，以激發(fā)學生的學習熱情。這一理念對于作文教學來說尤為重要。好學生是夸出來的，好作文也是夸出來的，這種說法強調(diào)鼓勵性評價的作用，所以在作文教學過程中，教師要進行寫作思路的指導(dǎo)，在講評課上要多多針對習作中出現(xiàn)的亮點給予熱情的表揚，讓學生獲取成就感，增進對作文的感情。同時，還要實施多元化評價，讓家長關(guān)注孩子的作文，并積極進行評價，發(fā)表感慨，給孩子提提建議和希望。下面是一位家長看了孩子的作文《美與丑》后寫下的感受：“我在閑暇的時候，經(jīng)常帶孩子去公園游玩，也能夠抓住時機教育孩子。因此孩子對一些事情有了自己的看法。孩子這篇作文是寫她日記中的，后來老師修改后給發(fā)在了學校的報紙上。我為孩子有辨別是非的能力而感到高興，也為孩子的作文取得進步而感到欣慰。”孩子讀了家長的評語，肯定會感受到家長的關(guān)注與期待——這就是家長參與評價的好處。

再看看筆者給一位學生作文《我收獲了一個做人的道理》所下的評語：“小作者擁有一顆金子般的愛心，這從小作者筆下記錄的事情可以看出來。因為有愛心，所以產(chǎn)生了讓人感動的想法；因為樂于去實現(xiàn)自己的想法，所以他收獲了一份體驗。再加上媽媽不失時機的教育，所以他又明白了一個道理。小作者敘事較有條理，語言樸實而生動；結(jié)尾畫龍點睛，點明了文章主旨?！边@樣的評語是富有鼓勵性的，凝結(jié)著教師的期望與愛心，給予學生的一定是前進的動力。

綜上所述，作文教學要與生活“牽手”，使之成為生活的必需；要堅持走好“讀寫結(jié)合”之路，實行多元化評價，讓學生不斷習得方法，獲取動力，滿懷愉悅地行走在習作訓練的道路上。