探尋語文綜合性學(xué)習(xí)的路徑

吳歡意

當下的學(xué)生語文學(xué)習(xí)，是比較單一的，以書本為主，單項操練，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要方式。這樣的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。語文綜合性的學(xué)習(xí)，打開了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，拓展了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了很好的作用。那么，如何進行“語文綜合性學(xué)習(xí)”呢？

一、以課本為依托進行綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計

學(xué)生在課堂閱讀的主要內(nèi)容還是以課本為主，經(jīng)典的選文中蘊含了豐富的語文知識。所以，教師要有開放的意識，立足課文挖掘設(shè)計，可以對學(xué)生進行語文綜合學(xué)習(xí)，讓孤立的、單一的課文豐厚起來，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)精彩起來，從而在綜合性的學(xué)習(xí)中提高語文能力。

1.開掘課文。課文中描寫的形形色色的事物，蘊含的豐富的知識，以及表達的方法等，都可以進行挖掘。教師可以就這些內(nèi)容，設(shè)計一些綜合性的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過實踐探究，加深對事物的認識及對知識的理解。在綜合性學(xué)習(xí)中，提高能力。

《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》有關(guān)內(nèi)容改寫的。其中諸葛亮的才能到底有多大？這個人是否幫助劉備贏得了天下，是學(xué)生想探究的問題。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我設(shè)計了一次語文綜合性學(xué)習(xí)，主題是“走進諸葛亮”，分為三個板塊：“諸葛亮的故事”、“諸葛亮的文章”、“諸葛亮的為人”。在大量的信息搜集和閱讀實踐中，學(xué)生對諸葛亮這個人物，有了更全面的認識，“神機妙算”、“忠心報國”等品質(zhì)，都會出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。更重要的是，學(xué)生搜集整理信息的能力、閱讀理解的能力都在這樣的綜合性的學(xué)習(xí)中獲得了提高。

再如，教學(xué)《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文時，對于文中介紹的非典，學(xué)生不夠了解，非典中涌現(xiàn)的典型事例還有很多。為了加深學(xué)生的認識，在學(xué)習(xí)課文之前，我組織了一次綜合性學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生搜集有關(guān)非典的圖片、故事、知識，在班里舉行一次小型的展覽。學(xué)生以“導(dǎo)游”的形式，對自己搜集的資料進行介紹。在這樣的活動中，學(xué)生搜集信息、語言表達、口語交際等能力都得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文，就水到渠成了。

2.人物索引。小學(xué)語文教材中塑造了豐富的人物形象，很多人物在歷史和文化上，起著舉足輕重的作用，利用這些人物，進行拓展，設(shè)計綜合性的學(xué)習(xí)，一方面利于對人物充分感知，另一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到歷史和文化的熏陶，培養(yǎng)健康的情趣和健全的人格。

學(xué)習(xí)《七律·長征》一詩，為了讓學(xué)生對偉人毛澤東有更深入的了解，我設(shè)計了“走進偉人毛澤東”的主題學(xué)習(xí)活動，并把這次活動分為“毛澤東的詩詞誦讀”、“毛澤東的故事演講”兩個板塊。在誦讀其他詩詞時，學(xué)生和這首詩進行比照，感受毛澤東的博大胸襟和非凡的氣勢，通過走進偉人故事，感受他的歷史功勛。偉人的形象在學(xué)生的心中豐滿了起來。

3.學(xué)科融合。所謂學(xué)科融合，就是以語文學(xué)科的某一點為切入口，引入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成學(xué)科融合性的語文綜合實踐活動。值得說明的是，學(xué)科融合性的語文學(xué)習(xí)活動，是以語文學(xué)科為主，其他學(xué)科是輔助性的手段。當然，在活動中，學(xué)生提高的不僅僅是語文能力，還包括相關(guān)學(xué)科的能力。

學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》一文時，我請音樂老師來到課堂，和我共同執(zhí)教這節(jié)課，讓學(xué)生當堂學(xué)唱這首歌。新鮮的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極投入，不僅很快理解了詩歌，而且學(xué)會了演唱。

教學(xué)《北大荒的秋天》時，我設(shè)計了一次“秋天的畫展”活動。讓學(xué)生以“北大荒的秋天”和“家鄉(xiāng)的秋天”為主題，分別創(chuàng)作兩幅畫，在班里進行展覽。同時，對所畫的內(nèi)容進行介紹。學(xué)生從課文的秋天，走進家鄉(xiāng)的秋天，在作畫中，情感得到了遷移。對家鄉(xiāng)秋天的創(chuàng)作及內(nèi)容的介紹，把美術(shù)和語文結(jié)合了起來，讓不同學(xué)科在這里融合，并發(fā)揮積極的作用，學(xué)生的審美及語言能力得到了發(fā)展。

二、以生活為源泉進行綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺。我們可以利用這樣的學(xué)習(xí)源泉，設(shè)計學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中語文素養(yǎng)得到綜合性的發(fā)展和提高。

1.留心地方資源。地域特色，地域的文化、物產(chǎn)、歷史、人物……呈現(xiàn)出千差萬別的特點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好資源。學(xué)生在對本地方的資源進行挖掘的過程中，就了解了地方的文化、民俗風情，自然產(chǎn)生了自豪感。

比如，我們這地方生產(chǎn)石頭，各種各樣的石頭，不僅成了裝飾品，而且形成了地方的一種產(chǎn)業(yè)，給地方帶來了經(jīng)濟利益。為此，我設(shè)計了一項以“地方的石頭”為主題的綜合性的學(xué)習(xí)活動。活動分兩方面內(nèi)容：一是對水晶的了解；二是對普通石頭的了解。分別從歷史、種類、形狀、作用、制作流程等方面進行調(diào)查研究，形成以圖片、文字等為主的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在社會實踐調(diào)查中，對地方的石頭這一物產(chǎn)，有了深入的了解。同時，也發(fā)現(xiàn)了這一物產(chǎn)瀕臨滅絕，以及給地方帶來環(huán)境污染的問題。面對這樣生發(fā)的問題，我及時組織學(xué)生給環(huán)保部門寫一封信，綜合性的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了連鎖效應(yīng)。學(xué)生收獲的不僅僅是知識，社會責任感也得以喚醒。

2.親近自然環(huán)境。地方的自然環(huán)境也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容，利用一些節(jié)假日組織學(xué)生到自然中，開展豐富的學(xué)習(xí)生活，變封閉的學(xué)習(xí)為開放的學(xué)習(xí)。春天來臨，我組織學(xué)生進行春游，在春游中，布置學(xué)生進行吟誦描寫春天的詩歌比賽，舉行野炊活動，寫觀察日記。

語文綜合性學(xué)習(xí)的路徑還有很多，教師要從思想上高度重視，有意識地經(jīng)常設(shè)計組織一些這樣的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。