基于教材的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

王　英　　?。ㄕ憬⌒虏h城東小學(xué)　　　312500）

基于教材的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

王英（浙江省新昌縣城東小學(xué)312500）

摘要：教材是閱讀教學(xué)的有效載體，小學(xué)英語(yǔ)教師要立足于教材，促進(jìn)學(xué)生閱讀詞匯的積累；要優(yōu)化閱讀教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣；要謀求高于教材的創(chuàng)造，靈活運(yùn)用教材閱讀資源；要重視閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：教材小學(xué)英語(yǔ)閱讀

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673- 9132.2016.02.056

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)等能力，其中聽(tīng)、說(shuō)又是關(guān)鍵，小學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)完成英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，教材則是幫助學(xué)生完成信息輸入的有效載體。目前不少小學(xué)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在淡化教材現(xiàn)象，盲目追求課外閱讀材料。殊不知小學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀材料的編排具有很強(qiáng)的科學(xué)性，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)與提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)教師淡化教材的做法，不僅浪費(fèi)了英語(yǔ)教材資源，也不利于小學(xué)生閱讀能力的提升，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要立足于教材，開展有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、立足于教材，促進(jìn)閱讀詞匯積累

閱讀離不開詞匯輸入，因此要提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，必須要重視小學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，閱讀材料不僅是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的載體，同時(shí)也是學(xué)生詞匯輸入的重要途徑。英語(yǔ)閱讀材料為學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯、靈活運(yùn)用詞匯創(chuàng)造了良好的語(yǔ)用情境，因此教師要立足于教材，促進(jìn)學(xué)生閱讀詞匯積累。

一方面，教師要善于利用教材中的閱讀教材，通過(guò)語(yǔ)用情境，幫助學(xué)生完成詞匯運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)詞匯內(nèi)化的過(guò)程；另一方面，要結(jié)合教材詞匯特點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞匯的積累與拓展。例如在學(xué)習(xí)“My city”這部分內(nèi)容時(shí)，除了教材中閱讀材料里關(guān)于城市的相關(guān)詞匯外，教師可以布置學(xué)生自主收集關(guān)于城市的詞匯，開展查一查、曬一曬活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者其他工具書，查一查關(guān)于城市的詞匯，并且在班級(jí)內(nèi)交流，曬出自己的成果。這樣不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，也有助于激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)欲，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀詞匯的積累，為提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

二、立足于教材，優(yōu)化閱讀教學(xué)情境

英語(yǔ)是一門應(yīng)用性語(yǔ)言，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開生動(dòng)的語(yǔ)用情境。小學(xué)英語(yǔ)教師要善于以本為本，立足于教材，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

小學(xué)生形象思維豐富，抽象思維尚未完善，喜歡圖文并茂的內(nèi)容。因此教師要充分挖掘教材閱讀資源，幫助學(xué)生在生動(dòng)的閱讀情境中提升英語(yǔ)閱讀能力。一方面，教材中的閱讀內(nèi)容往往是圖文并茂，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合圖畫，圍繞課文主題與繪畫內(nèi)容，走近教材中的閱讀內(nèi)容，激活學(xué)生對(duì)材料的感受能力?！斑@種插圖故事的呈現(xiàn)方式相較于純文本的故事更益于學(xué)生對(duì)故事的理解，有利于提升學(xué)生的閱讀能力?！雹倭硪环矫?，教師要借助對(duì)話、扮演、繪畫、故事等形式，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境?！霸谟⒄Z(yǔ)活動(dòng)課上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的延伸，或是根據(jù)學(xué)生喜好將童話故事、科幻故事、自然景觀等生動(dòng)地講給他們聽(tīng)，使他們了解故事中人物的個(gè)性，知道世間的真善美假惡丑，激發(fā)起孩子們的好奇心，增強(qiáng)他們的求知欲望?！雹陂喿x材料中不少內(nèi)容是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，教師可以根據(jù)閱讀教材的內(nèi)容，合理選擇情境創(chuàng)設(shè)方法。例如在學(xué)習(xí)“Yesterday， Today and Tomorrow”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生用繪畫的形式表達(dá)出對(duì)這三個(gè)不同時(shí)段的理解，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、立足于教材，謀求高于教材的創(chuàng)造

教材中的閱讀材料起一個(gè)載體作用，教師必須要準(zhǔn)確定位教材中閱讀材料的作用。如果教師對(duì)教材中的閱讀材料僅停留在解讀階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師一方面要立足于教材，另一方面要謀求高于教材的創(chuàng)造。具體來(lái)說(shuō)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試：基于語(yǔ)段的仿寫與主題關(guān)聯(lián)閱讀。

在學(xué)習(xí)完教材中的閱讀材料后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，教師可以將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，從材料主題、內(nèi)容、關(guān)鍵詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)等層面開展寫作活動(dòng)；為了幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富英語(yǔ)輸入量，在學(xué)習(xí)完主題閱讀材料后，教師可以開展相關(guān)的主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題收集相關(guān)閱讀材料，或者教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)校本閱讀教材，為學(xué)生提供與教材相匹配的拓展閱讀材料，在謀求高于教材的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入，提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

四、立足于教材，重視閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)思維形成期，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握一定的閱讀方法是關(guān)鍵?！敖虒W(xué)過(guò)程不僅僅是傳播知識(shí)培養(yǎng)技能的過(guò)程，更是養(yǎng)成行為習(xí)慣的過(guò)程?！雹垡虼私處熞⒆阌诮滩?，充分發(fā)揮教材的載體作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生要養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣、自主發(fā)問(wèn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等習(xí)慣。

預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成直接影響著小學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的效率，小學(xué)生只有充分做好課前預(yù)習(xí)，才能了解閱讀材料的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其是幫助小學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑點(diǎn)，這樣有助于提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的針對(duì)性；自主發(fā)問(wèn)習(xí)慣是學(xué)生思考的體現(xiàn)，學(xué)生只有真正開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入文本，與文本進(jìn)行有效互動(dòng)，才能在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主發(fā)問(wèn)，形成自主閱讀成果；自主探究過(guò)程是對(duì)自主發(fā)問(wèn)的深入，在自主發(fā)問(wèn)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)形成的閱讀疑點(diǎn)開展探究，這不僅為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；新課程改革要求學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以就自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，激活主體意識(shí)。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教材則是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要載體。小學(xué)英語(yǔ)教師必須要重視教材閱讀資源的挖掘，立足于教材閱讀資源，同時(shí)又要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)教材中的閱讀資源，激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。

注釋：

①于鳳芹.借助教材中的插圖，提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力[J].中國(guó)教師，2013 （17）：34.

②趙娟娟.探究小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效途徑[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2011 （5）：56- 57.

③王麗華.淺談小學(xué)生良好英語(yǔ)行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J]，現(xiàn)代閱讀：教育版，2011 （17）：73.

（責(zé)編齊真）