淺談如何做好初高中歷史的教學(xué)銜接工作

白有平　　?。ê颖眱?nèi)丘中學(xué)　　　054200）

淺談如何做好初高中歷史的教學(xué)銜接工作

白有平（河北內(nèi)丘中學(xué)054200）

摘要：從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，我國(guó)教育部門(mén)把歷史學(xué)科作為初中升學(xué)考試和文科生參加高考的必考科目，可是有些學(xué)生在初中時(shí)的歷史成績(jī)還很好，但是到了高中階段成績(jī)卻不太理想。本文結(jié)合筆者的歷史教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)介紹了在初高中歷史教學(xué)銜接中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并提出一些解決問(wèn)題的方法，以促進(jìn)高中歷史學(xué)科教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：初高中歷史教學(xué)銜接解決途徑

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673- 9132.2016.02.047

歷史學(xué)科在歷年的文科生高考當(dāng)中都是必考科目，所以，每所高中都很重視歷史學(xué)科的教學(xué)，正因?yàn)槿绱耍诔踔械纳龑W(xué)考試當(dāng)中，歷史也和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科一樣是必考科目。按理說(shuō)，初中階段的歷史學(xué)習(xí)可以為高中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以大家的愿望是美好的，現(xiàn)實(shí)卻并不盡如人意。很多高中歷史老師都反映，雖然初中階段經(jīng)過(guò)了扎實(shí)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，但到了高中階段，歷史教學(xué)工作開(kāi)展得并不順利，沒(méi)有想象中的那么輕松。那么問(wèn)題到底出在哪里了呢？為什么初中背的那么多歷史知識(shí)到了高中就用不上了呢？本文從高中一年級(jí)的歷史教學(xué)出發(fā)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些反思，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)狀的原因主要是教師和學(xué)生都沒(méi)有做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接工作。

一、初高中歷史教學(xué)銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的心理沒(méi)有做好迎接新挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備

中考是學(xué)生在初中階段努力學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，所以他們?cè)诮?jīng)過(guò)中考之后，整個(gè)身心都會(huì)徹底放松下來(lái)，絲毫沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的力氣。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的假期，在進(jìn)入高中時(shí)心理很難一下子調(diào)整過(guò)來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)用的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)。而且，在高一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)并不是很重，壓力也不明顯，所以很多學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為高三才是努力奮斗的時(shí)候，高一只需要輕輕松松地就可以了，這樣的懈怠情緒使得很多學(xué)生在高中起始階段的學(xué)習(xí)就困難重重。

（二）初高中的歷史教材有所不同

1.初中階段的歷史教材內(nèi)容難度比較低，淺顯易懂，而且大部分知識(shí)都是在介紹基本的歷史概念和事件，這些知識(shí)只需要死記硬背就可以拿到高分，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有感到有太大的難度。而高中階段的歷史教材內(nèi)容量大了很多，而且教材的深度也比初中要深入很多，不再單純是記憶一些歷史概念，而是要對(duì)歷史材料進(jìn)行具體的分析，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。這種從初中到高中的難度的跨越是很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)的。

2.從歷史教材的編排來(lái)看，初中和高中也是有著很大區(qū)別的。初中的歷史教材是以每個(gè)年代的時(shí)間順序進(jìn)行編排，學(xué)生按照時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和梳理就可以基本把握中外歷史的發(fā)展脈絡(luò)。而經(jīng)過(guò)新課程的新一輪變革，高中的歷史教材主要以專(zhuān)題的形式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容包含了學(xué)習(xí)模塊和專(zhuān)題訓(xùn)練兩種形式，教材內(nèi)容更加多元化。原來(lái)初中教材的“一綱一本”變成了高中歷史的“一標(biāo)多本”，這就使得高一的學(xué)生一下子無(wú)法適應(yīng)，即使初中階段打下了很好的基礎(chǔ)，對(duì)高中歷史教材的學(xué)習(xí)也很難適應(yīng)。

（三）初高中教師教學(xué)方法不同

首先，初中階段的歷史教材中每節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容都比較少，教師可以適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)進(jìn)度，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的教學(xué)重難點(diǎn)可以花足夠的時(shí)間去進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和講解；而高中的歷史教材復(fù)雜，而且每個(gè)星期安排的課時(shí)又非常有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能加快進(jìn)度，選擇重難點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)消化這些大容量的歷史知識(shí)，如果這些學(xué)生在課下不能認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)高一歷史學(xué)習(xí)的力不從心。再者，初中的歷史想要取得好成績(jī)，學(xué)生只需要死記硬背一些基本的歷史概念和基礎(chǔ)知識(shí)就可以了，因?yàn)橄鄬?duì)而言，初中歷史的題目通常都很簡(jiǎn)單直接，而高中歷史的考查點(diǎn)和初中有很大的區(qū)別，高中考試更注重對(duì)學(xué)生能力的測(cè)試，所以，歷史教師在課堂教學(xué)的過(guò)程通常把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，而對(duì)于一些基本的歷史概念和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往要求學(xué)生自己在課下理解并掌握。學(xué)生從初中的被動(dòng)接受、被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂鲃?dòng)探究，這樣巨大的學(xué)習(xí)方式的改變也會(huì)讓學(xué)生難以適應(yīng)。用初中死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)高中歷史是行不通的。

（四）初高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是不同的

初中階段的學(xué)生只要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走，認(rèn)真記憶教師布置的背誦任務(wù)就能夠取得很好的歷史成績(jī)，學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究歷史知識(shí)的能力不足。而到了高中階段，隨著學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快和學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充，學(xué)生需要通過(guò)自己的思考、觀察和總結(jié)去舉一反三，探尋歷史發(fā)展的脈絡(luò)。很多學(xué)生剛進(jìn)入高中，還習(xí)慣于套用初中時(shí)期學(xué)習(xí)歷史的老方法，在考試前希望老師能畫(huà)出考試的重點(diǎn)范圍好進(jìn)行記憶和背誦，這種臨時(shí)抱佛腳進(jìn)行突擊記憶的方法在高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中是不可取的。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接不暢問(wèn)題的方法

（一）教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)

要上好高中歷史課，《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》是最基本的指導(dǎo)依據(jù)，但是，部分老師為了提高高中歷史學(xué)科的教學(xué)效率，往往把備課的重點(diǎn)都放在了教材和學(xué)生身上，殊不知不能準(zhǔn)確地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，就不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)定，突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)往往會(huì)被教材牽著走，每個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)都要涉及，從而導(dǎo)致教師沒(méi)有了教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

教師在了解和整體把握歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和高一歷史教材特點(diǎn)的同時(shí)，還要深入了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的基本情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定有針對(duì)性的行之有效的歷史教學(xué)方法，做到新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和順利過(guò)渡，教學(xué)設(shè)計(jì)要詳略得當(dāng)、連續(xù)性強(qiáng)，使學(xué)生感受到初高中歷史知識(shí)的自然銜接，降低學(xué)生對(duì)進(jìn)行新一階段學(xué)習(xí)的緊張無(wú)措感。

（三）教師要指導(dǎo)學(xué)生做好歷史的課前預(yù)習(xí)工作

初中階段學(xué)生更多的是接受，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣了老師教什么自己學(xué)什么，老師考什么自己記什么的被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。而高中階段的新課程理念要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史的能力，課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生提前了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生在課上有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)實(shí)踐表明，以上這些教學(xué)方法的實(shí)施能夠使絕大部分學(xué)生很快適應(yīng)高一歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，這更堅(jiān)定了我堅(jiān)持學(xué)習(xí)貫徹新課程改革理念，不斷探索實(shí)踐做好初高中歷史教學(xué)銜接工作的決心。相信通過(guò)我的不懈努力以及不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)，學(xué)生能夠更快更好地投入到高中歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)！

（責(zé)編齊真）