建立科學的評價機制，使每一顆童心綻放光彩

李建軍　　　（甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學?！　　?34024）

建立科學的評價機制，使每一顆童心綻放光彩

李建軍（甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學校734024）

摘要：小學低年級的孩子渴望得到老師和同學的夸獎、贊美的需求比任何人都癡迷和強烈。以培養(yǎng)良好習慣、養(yǎng)育優(yōu)良品行為己任的小學教師，要享受教育生活的幸福和愉快，就必須建立科學有效的評價機制，用賞識、喚醒和鼓勵呵護學生的好奇心，激發(fā)求知欲，使學生因獲得成功體驗而自主、快樂地學習，為此，教師必須做到評價客觀公正、一視同仁，像陽光一樣溫暖每一個渴求關注的心靈；評價滲透于教學全過程，用贊美的甘霖滋潤成長的心靈；實施分層評價策略，一把鑰匙開一把鎖，滿足不同層次學生的不同需求。

關鍵詞：科學評價評價機制分層評價

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673- 9132.2016.02.041

對于小學生來說，學習的動力來自于老師和同學肯定和鼓勵。因此對于一位富有智慧和擁有教育情懷的教師來說，關注學生的情感變化，滿足學生的心理需求，撥動學生的興趣火花，激發(fā)學生的求知欲望比傳授知識更重要。因而，建立科學有效的評價機制，實施多元評價方式和方法，滿足不同學生的不同需求，使每一個孩子都能在老師充滿慈愛的關愛、鼓勵和肯定中，獲得成功體驗，揚起自信風帆，展現(xiàn)生命價值，是一位合格的小學教師必備的素質。

一、評價客觀公正、一視同仁，像陽光一樣溫暖每一個渴求關注的心靈

小學生雖然年齡小，但內(nèi)心敏感，老師對誰好對誰不好，他們會看得清清楚楚，明明白白，老師的一個眼神、一個舉動和一句不經(jīng)意的話都會在他們的內(nèi)心泛起漣漪。因此，客觀公正地對待每一名學生，使每一名孩子享受平等的愛是教師贏得童心，享受童趣，演繹童真的法寶。

在教學過程中，老師心中的天平會不由自主地向聰明伶俐、思維敏捷、能說會道的學生傾斜，而往往會把那些思維遲緩、學習困難、木訥遲鈍的孩子推向冷落、邊緣、荒漠地帶。其實，對于小學低年級的孩子來說，并沒有優(yōu)劣、好差之分，只不過有的孩子早慧，有的孩子遲鈍，有的孩子活潑，有的孩子文靜……不管哪類孩子，都有一顆上進的心，其渴望得到老師關愛和呵護的心理是相通的。因此，教師要順應孩子的天性，滿足孩子的需求，將愛的陽光撒向“白天鵝”，也要撒向“丑小鴨”，用持之以恒的教育智慧和藝術喚醒沉睡的心靈，用熱情似火的表揚和鼓勵滌蕩籠罩在學生心田的自卑陰霾，用赤子情懷支撐起“丑小鴨”自信的脊梁。

二、評價滲透于教學全過程，用贊美的甘霖滋潤成長的心靈

興趣是低年級學生學習的內(nèi)在驅動力，興趣的激發(fā)和撥動是一門科學，也是藝術。追本溯源，就在于教師能否把整個的心靈獻給孩子們。把整個心靈獻給孩子們的老師明白激發(fā)興趣的最有效策略就是教師那富有智慧的多元評價機制。有些學生看似對老師的評價滿不在乎，透過滿不在乎，我們清晰地感悟到他們對老師的評價相當看重。因為老師的賞識和贊美能使他們看到成長的希望，收獲成長的自信和尊嚴。因此，教師要將科學有效的評價機制貫穿到教學的全過程，用發(fā)展的眼光看學生，絕不給學生貼標簽、下結論，用一雙看透學生心理的慧眼探尋他們的閃光點和潛在能力，用把芝麻說成西瓜的贊美語滋養(yǎng)純真的心靈，不放過肯定、贊美學生的一切機會，將“你真棒”“真聰明”“真可愛”“真了不起”等溢美之語掛在嘴上，只要學生有點滴進步和不同尋常的表現(xiàn)都要不失時機地表揚和鼓勵，這樣，學生就會因時時收獲著老師的溫情鼓勵和恰當評價而滿懷信心地學習生活。

三、實施分層評價策略，一把鑰匙開一把鎖，滿足不同層次學生的不同需求

沒有對所有學生都適用的萬能鑰匙。由于每個學生所處的生活環(huán)境、文化背景和天賦素質不同，對老師評價的需求也有所不同。為使不同層次的學生都能獲得成功的歡樂，贏得做人的尊嚴和自信，教師有必要對學生學習數(shù)學的過程進行分層評價。

分層評價就是根據(jù)學生原有認知水平，將全班學生分為A、B、C三個層次，對各層次學生在數(shù)學學習過程中不同的表現(xiàn)、不同情感變化采用不同的評價機制，使每個層次的學生都有“我行，我可以”的成功體驗。

如在教學“長度和長度單位”時，教師分小組安排了一個實踐活動：量一量學?！拔幕L廊”有多長。在此活動中，教師首先要考察各個層次學生的參與程度，了解學生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的策略與他人進行交流分享。同時教師也要了解各層次學生在活動中運用已有知識解決問題和進行數(shù)學思考的情況，對各層次學生的有效評價做好充分準備。

學生可能出現(xiàn)以下三種情況：A層次學生可能創(chuàng)造性地采用如步測、目測，借助測繩、卷尺、標桿等多種方法和手段進行測量，并能解釋各種測量方法的合理性。B層次學生能通過小組合作，探索出用多種方法進行測量，并交流不同的測量方法。C層次學生能在老師的指導下采用1—2種方法進行測量。教師可以根據(jù)學生在活動過程中的不同表現(xiàn)予以恰當而中肯的評價。對A層次學生的評價可以充盈著更高的期盼和希望，如：“XX同學能用目測的方法得出比較正確的數(shù)據(jù)，真不簡單，老師從你的表現(xiàn)中看到你就是未來的科學家。”對B層次的學生評價注重合作的力量和團隊精神的培植，如：“你們小組能通過集體的力量，研究出借助米尺、卷尺、測繩、標桿等測量工具進行測量的有效方法，老師很欣賞你們團結合作的精神，透過你們老師依稀看到一群活潑可愛的孩子在合作中攻破一個個難關，邁向勝利的彼岸”。對C層次學生的評價側重于學習過程中的努力和點滴進步，如“瞧，XX同學量得多仔細，多認真，一絲不茍的精神正是同學們要學習的”。

通過上述分層評價，各個層次的學生都獲得了一種良好的情緒體驗：“老師都表揚我呢，我成功了！”從而進一步激發(fā)學習的動力，形成良性的競爭機制。

評價彰顯著一位教師的綜合素質，也能折射出教師的價值追求和事業(yè)愿景。建立科學有效的評價機制是教師守護自己的精神家園，呵護和促進學生好奇心和求知欲的最有效的手段，教師要慎重應用評價機制，使每一名學生都能收獲成功的喜悅。

（責編齊真）