初中英語聽力教學的有效策略

李文紅　　?。ǜ拭C省張掖市臨澤縣第二中學　　　734200）

初中英語聽力教學的有效策略

李文紅（甘肅省張掖市臨澤縣第二中學734200）

摘要：聽在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎的地位，教師應堅持在日常教學中用英語授課，并且在聽前設計多樣的預測活動，在聽的過程中教給學生聽的技巧，這樣就可以幫助學生降低聽的難度，提高聽的實效性。

關鍵詞：基礎英語授課聽前預測方法指導

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673- 9132.2016.02.032

《初中英語課程標準》對義務教育初中階段學生聽的五級目標是這樣描述的：能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和敘述，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。這一目標進一步說明了聽在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎的地位，是學生進行交流的主要手段，也是學生學習英語的重要路徑。英語學習時獲得的信息45%在聽。在日常教學中，課堂中的聽說教學不但是培養(yǎng)學生聽力的主要陣地，而且能促進學生讀寫技能的發(fā)展，可以在學生的四大語言技能中聽是重中之重。目前，聽力測試在我省現(xiàn)在的中考中占有20分的分值，直接影響著學生的升學，它的重要作用不言而喻，但是現(xiàn)在的教學中教師對聽的教學重視不夠，忽視聽力的作用，認為聽力教學費時費力，導致了學生能力發(fā)展不平衡?，F(xiàn)階段，聽力教學一直是制約我校乃至我縣英語教學的瓶頸。因此，探索出符合自己縣情和校情的英語聽力教學的策略，是我們英語教師刻不容緩的責任。筆者根據教學的實踐和思考提出以下關于英語教學的策略。

一、在日常教學中堅持口語教學

在現(xiàn)有缺乏英語氛圍的環(huán)境下，我們只在課堂中讓學生多聽英語，感受刺激，才能起到對學生進行訓練的作用。也許一開始教學的時候，學生感覺有點吃力，但教師不應就此放棄，堅持做到用英語教學，并盡量堅持教學語言的規(guī)范性，讓學生在教師的帶動下積極投入到訓練中去，為學生打好聽力第一關的基礎。

二、聽前預測活動的多樣性

人教版新目標Go For It教材每一單元都有一個話題，圍繞話題有相關的聽力測試內容，聽前預測就是讓學生在開始聽力訓練之前能從所給的聽力材料中發(fā)現(xiàn)一些信息，這樣做，可以讓學生明白聽力題的類型，并能讓學生在短時間內集中自己注意力，想方設法將自己已有的信息和聽的內容結合起來，同時可以減輕學生緊張的情緒，提高聽力的效果。

（一）在聽前的準備活動中進行預測

在課堂上warming-up環(huán)節(jié)中，教師可以和學生進行自由對話或者是利用復習等形式引出與聽力內容有關的詞匯或句型。如在教授人教版七年級英語下冊Unit 2 What time does he get up時，教師在課前的交際活動中可以提出一些問題：What time do you usually go to school，What time do you usually have class等，讓學生根據自己的實際情況來回答問題，并在回答的過程中運用已經學習過的英語時刻表達法。通過這一活動，不僅可以讓學生進一步熟悉英語當中如何表達時間，還可以幫助學生降低聽力的難度，適時呈現(xiàn)即將聽的內容，消除學生聽前的緊張心理。

（二）根據課本上提供的圖畫進行聽力的預測

人教版新目標Go For It教材中有大量的圖畫，這些圖畫往往比文字更為直觀地反映了新課中的主要內容。在聽力開始之前，我們可以根據圖畫的內容對學生進行提問或讓學生進行pairwork談論圖畫的相關內容。這樣做，既可以幫助學生進行合理預測，也可以將聽和說有機地結合起來，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。如人教版新目標七年級英語下冊unit 6 I’m watching TV中，提供了多幅圖片，可以讓學生進行 pairwork：What is he doing？學生興趣盎然，在接下來的聽力練習時效果非常明顯。

（三）根據課文中所提供的練習題目進行聽力的預測

在聽力練習之前，教師可以帶著學生瀏覽聽力題目并教會他們如何根據這些聽力題進行預測，幫助學生限定思考的范圍，盡量減少聽力練習的盲目性，這樣可以增強學生聽的信心，幫助學生提高聽力練習的效率。如教授九年級英語Unit 8 I’ll help clean up the city parks section A 2b時，就可以采取這樣的方法，讓學生根據已經學習過的動詞短語進行預測，然后再進行聽力練習，讓學生根據聽力的內容來檢查自己的預測是否準確，這樣做效果較為明顯。

三、聽力過程中的方法指導尤為重要

“授之以魚，不如授之以漁”，我一個合格的英語教師不僅要知道讓學生學什么，更要讓學生懂得怎么去學，特別是在聽力教學過程中方法指導就顯得格外重要。

（一）整體把握，不搞逐字對譯

要求學生在聽力開始前看清題意，特別注意捕捉一篇短文或者一個句子的開頭句，因為這往往就是中心所在。需要注意的是，沒有必要聽清楚每個音、每個詞甚至每個句子，聽得太精細了反而會跟不上。如聽對話選擇正確答案：A.She is a cleaner；B.She is a worker.從選項中我們可以預測該問題肯定與人的職業(yè)有關，在聽力時，我們就應該留意其對話場合和身份。

（二）記錄重點，靈活運用

在聽力練習的過程中，因為是瞬間的記憶，學生很難將所有內容全部記憶下來，因此在聽力訓練時我們應該讓學生學會記住重點內容。在聽時間時，先記住阿拉伯數字，聽完后再改為英文；聽音填空時，要把注意力集中在詞組上；聽問句寫答語時，可記錄問句中的疑問代詞，如How long、How many、How much、When等，以便對號入座；聽不清或聽不懂的可大膽猜測等。

（三）仔細檢查，理順關系

在聽力練習的過程中，要引導學生利用頭腦中還保留的短暫記憶和已經記錄的內容，認真辨別校對，對有些題目（如聽音補充填空）及那些不太肯定的答案進行推敲，也可以通過反復讀并合理想象來檢查語句是否通順，從而進行改正。這樣可以防止學生因粗心或忽視而造成“遺憾”。

總之，聽力理解是一個復雜的過程，通過聽覺攝入所聽材料，經過大腦的判斷、分析、推理和綜合，最后得出正確理解。這一過程很復雜，也很短暫，是英語教學中重要的一步，英語教師要在平時的教學中訓練學生扎實的基本功，通過嚴格的、系統(tǒng)的、不間斷的訓練來讓學生適應聽力測試的“快節(jié)奏理解”。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準[S].2001.

（責編房曉偉）