農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)有效課堂調(diào)查研究

郭昱麟　　?。ü枮I師范大學(xué)公共英語(yǔ)教研部　　　150025）

農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)有效課堂調(diào)查研究

郭昱麟（哈爾濱師范大學(xué)公共英語(yǔ)教研部150025）

摘要：新課程改革的提出后，雖然部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校開(kāi)始推行有效課堂教學(xué)模式，問(wèn)卷調(diào)查研究結(jié)果卻表明學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)水平總體上沒(méi)有太大變化。本文通過(guò)訪談法進(jìn)一步分析和處理該問(wèn)題，以及找到形成問(wèn)題的原因。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)初中有效課堂訪談法

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673- 9132.2016.02.024

作者簡(jiǎn)介：

在本文寫(xiě)作之前，筆者已對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象學(xué)校采用調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了有效課堂實(shí)施情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)水平?jīng)]有明顯提高，所以就此問(wèn)題展開(kāi)訪談?wù){(diào)查來(lái)進(jìn)一步尋找問(wèn)題的根源。

一、調(diào)查方案

（一）調(diào)查工具及對(duì)象

訪談分為兩組：一是學(xué)生訪談，隨機(jī)抽取初二某班的5名學(xué)生；二是教師訪談，選擇了平均教齡在15年以上的英語(yǔ)教師3名。利用課余時(shí)間與師生分別進(jìn)行談話訪問(wèn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，隨機(jī)抽取的學(xué)生均來(lái)自先前調(diào)查問(wèn)卷被測(cè)的班級(jí)，3名英語(yǔ)教師當(dāng)中有來(lái)自被測(cè)班級(jí)的任課教師。

（二）問(wèn)題的設(shè)置

在訪談提綱的題目設(shè)置上避免具有歧義、內(nèi)容偏激的題目，在訪談前征詢被訪談?wù)叩膫€(gè)人意愿后采取錄音記錄以便整理資料。學(xué)生問(wèn)卷內(nèi)容上主要圍繞有效課堂實(shí)施后的感受和建議；教師問(wèn)卷主要圍繞學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)存在的問(wèn)題及成因探討等。

二、結(jié)果分析

在訪談法進(jìn)行之前，從問(wèn)卷調(diào)查法分析得出，學(xué)生在對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法和有效課堂選擇的百分比分別為16.7%和83.3%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生是接受有效課堂教學(xué)模式的，隨后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有效課堂實(shí)施之前和實(shí)施一階段時(shí)間之后的成績(jī)水平顯示，只有中等和非常好的選項(xiàng)百分比變化最大，其余基本持平，因此在這里可以先假設(shè)一下有效課堂對(duì)中等以上學(xué)生有影響，對(duì)中等以下學(xué)生的影響不大或不太明顯。

（一）學(xué)生訪談

問(wèn)題1：你喜歡有效課堂模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式？為什么？

這五名學(xué)生中經(jīng)過(guò)訪談得知有三名是中等生、一名學(xué)困生和一名學(xué)優(yōu)生（隨機(jī)），他們對(duì)于有效課堂都表示其更加生動(dòng)有趣，課堂有吸引力，可以使他們完全置身于課堂之中。但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解上，有學(xué)生表示“只有到講臺(tái)上展示的同學(xué)完全理解自己所說(shuō)的內(nèi)容，下面的同學(xué)不能做到全部理解”。對(duì)于這一點(diǎn)學(xué)優(yōu)生和中等生表示比較贊同運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解，原因在于“畢竟教師講解得要全面、具體、完整一些”“而且老師講的內(nèi)容更簡(jiǎn)單易懂，不會(huì)的地方，不用問(wèn)，老師就會(huì)講出來(lái)”。學(xué)困生則表示喜歡有效課堂的原因在于時(shí)間過(guò)得快，內(nèi)容有趣，沒(méi)有關(guān)心到知識(shí)理解掌握的層面上。

問(wèn)題2：請(qǐng)你談一下對(duì)有效課堂的優(yōu)點(diǎn)及不足？

學(xué)生1：“有效課堂充分鍛煉了我們的全方面能力，可以讓我們展現(xiàn)自己，為我們搭建了一個(gè)平臺(tái)。當(dāng)然，它也有一些小缺點(diǎn)，我們學(xué)生一定不會(huì)像老師一樣，很多時(shí)候和同學(xué)交流并幫助同學(xué)消化。”

學(xué)生2：“有效課堂對(duì)我來(lái)說(shuō)是能讓我聽(tīng)得明白，更清楚。有效課堂的弊端是全班同學(xué)不能都展示，不能更好地鍛煉。我建議有效課堂應(yīng)該讓所有同學(xué)展示自己。中下等同學(xué)更好地得到鍛煉?！?/p>

由于篇幅有限，以上節(jié)選的學(xué)生訪談內(nèi)容為之前做出的假設(shè)進(jìn)行初步地解釋并得出結(jié)論，有效課堂對(duì)于中等以下學(xué)生影響不大。

（二）教師訪談

問(wèn)題1：您喜歡傳統(tǒng)教學(xué)法還是有效課堂？

總結(jié)：比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加青睞有效課堂，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果明顯提高，尤其是原來(lái)成績(jī)水平位于中等的學(xué)生。

問(wèn)題2：對(duì)于中等以下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明顯變化的問(wèn)題，您怎么看？

總結(jié)：雖然有效課堂改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍，學(xué)生也十分喜愛(ài)，但是仍有些學(xué)生處于課堂邊緣，兩極分化嚴(yán)重，這不是任何一種教學(xué)模式能夠有效解決的，因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)自己的管理、期待，學(xué)生的自主性不強(qiáng)等。

三、成因總結(jié)

從以上教師訪談內(nèi)容的總結(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師很清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也知道產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因在哪。

（一）課堂效率不高

從以上訪談內(nèi)容中得知學(xué)生喜歡并接受有效課堂的情況并不能代表成績(jī)水平就能提升。原因在于雖然在有效課堂中教師把多數(shù)時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生有了展示表演的機(jī)會(huì)，有了發(fā)言權(quán)，確確實(shí)實(shí)成為了課堂的主人，但因沒(méi)有教師的指揮及任務(wù)分配，課堂成為了學(xué)生表演的場(chǎng)所，在展示機(jī)會(huì)均等的條件下就會(huì)造成費(fèi)時(shí)低效的效果。

（二）知識(shí)容量不夠

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，知識(shí)難度增加，學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)需求量也不斷增加。但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，再加上學(xué)生展示環(huán)節(jié)會(huì)造成時(shí)間的極大浪費(fèi)，教師很難做到將知識(shí)的容量增加。這就使有效課堂的實(shí)施形成了一種新型矛盾。

（三）學(xué)生層次不均

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生個(gè)體差異較大是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)之一。因?yàn)閷W(xué)生之間的差異性較大，英語(yǔ)水平基礎(chǔ)差，底子薄的學(xué)生不在少數(shù)，這是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的基本特征，也是導(dǎo)致課堂效率不高和知識(shí)容量不夠的主要原因。課堂上出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生消化不了”的現(xiàn)象也在所難免。

四、對(duì)策及建議

鑒于對(duì)農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)有效課堂實(shí)施情況的調(diào)查研究，筆者針對(duì)該地區(qū)提出以下兩點(diǎn)對(duì)策及建議，以期為該地區(qū)的初中英語(yǔ)教師提供幫助。

（一）明確任務(wù)分工，提高課堂效率

由于學(xué)生個(gè)體存在的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)消化和理解的程度不同，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和期待也有差別。這就要求教師能夠制定明確的任務(wù)分工表，有針對(duì)性地分配給每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，也會(huì)使中等以下學(xué)生不再產(chǎn)生壓力感并持續(xù)保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（二）適當(dāng)采用傳統(tǒng)教學(xué)法擴(kuò)大知識(shí)量

因?yàn)橛行дn堂的主體是學(xué)生，教師總是把時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生去分配，但是學(xué)生講解知識(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如講不全，講不透，講不清，這就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，耽誤課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不能提高，因此教師對(duì)于在語(yǔ)言知識(shí)方面的講授，大可不必拘泥于有效課堂教學(xué)模式，而可以適當(dāng)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)擴(kuò)大知識(shí)容量，有效解決課堂知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)上不去的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李少元. 農(nóng)村教育論[M].江蘇教育出版社，2000.

[2]郭昱麟.農(nóng)村地區(qū)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究—以依蘭縣某中學(xué)為例[J].學(xué)理論，2015（7）.

郭昱麟（1989— ），女，漢族，黑龍江依蘭人，2014級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）教育碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)編房曉偉）