品析散文意境的四個側重點

張慧君

摘 要：散文往往有著獨特的意境，要提高學生的語文素養(yǎng)，必須從多個角度入手，促進學生更好地感受散文的意境。對于職校學生的散文教學，應注意從以下四個方面展開：讓學生感受文章的背景資料；整體掌握文章突的內容；在分析中逐步揣摩文章風格；將閱讀和寫作融合，這些方法有助于解決職校生散文學習中的問題，促進語文教學開展。

關鍵詞：語文教學 散文意境 語文素養(yǎng)

職校學生往往認為，只要掌握好和專業(yè)有關的知識便可以了，因此常常會忽略對語文等基礎學科的學習。教師在教學中要從多角度入手，促進學生更好地學習語文。對于職校學生來說，散文具有一定的藝術表現(xiàn)力，且有著豐富的內涵，如果要提高學生的閱讀能力，教師可以從散文入手，指導學生掌握散文的閱讀方法，促進學生運用各種方法來品味散文意境，感受散文魅力。

一、了解背景，追本溯源

散文是作者用以表達情感的作品，學生在學習散文時要站在作者的角度來考慮問題，這樣才能更好地理解散文內涵。學生在閱讀中往往就事論事，忽略了對文章背景和作者生平的探討。教師在教學中可以讓學生從了解文章背景入手，解決閱讀散文過程中產(chǎn)生的思維斷層問題，讓學生在追本溯源中更好地把握文章，提高閱讀能力。

在學習《荷塘月色》一文時，學生很難理解“作者為什么會感到不平靜”“為什么在面對如此美景時還會覺得抑郁”。如果想要讓學生對文章有更深入的認識，教師應讓學生嘗試了解文章的背景，追本溯源，感受文章內涵。學生在查詢資料后會發(fā)現(xiàn)，這篇文章創(chuàng)作于大革命失敗之后，當時中國正處于黑暗之中，白色恐怖籠罩著大地，作者作為一個愛國青年，卻得不到報效國家的機會，他試圖鉆進研究古典文學的象牙塔中，卻始終無法平息自己內心的激憤。在這種情況下，作者在面對冷清的荷塘時，自然從中感受到了一種想要尋求超脫，但又不可得的無奈，內心十分復雜，如此才創(chuàng)作出了這樣的文章。此時，教師可再讓學生嘗試分析文章的情感線索，學生就會容易理解了，他們可以深切體會到“作者為什么會寫下‘熱鬧是他們的，我什么也沒有”等展現(xiàn)矛盾情感的句子，能更深入地了解作者內心不寧靜的具體原因是什么。在品讀文章的過程中，學生的理解能力會得到提升。

了解文章背景的方法能讓學生的閱讀更具有時空感，能夠設身處地考慮作者的創(chuàng)作意圖，有助于學生更好地揣摩文章內容。這種思維能力對于學生的未來發(fā)展也會有很大幫助，可以提高他們的工作能力和辦事效率。

二、整體感知，把握內容

在學生閱讀散文時，教師還要指導學生對文章內容進行整體感知。學生常認為只要把握文章內容即可，但其實這是不夠的。整體感知文章，除了要了解文章內容外，還要了解文章情感、體悟文章內涵，這樣才能更全面地掌握文章思想。

《長江三峽》是一篇優(yōu)美的散文，體現(xiàn)了散文的語言美和意境美，文章難度不大，教師可以讓學生嘗試自主閱讀，在整體感知的過程中體會文章內涵，了解作者是如何描寫三峽，如何展現(xiàn)對祖國壯麗山河的熱愛，如何抒發(fā)對祖國歷史文化的贊嘆。教師可以讓學生誦讀文章的不同部分，整體感知這些部分都描寫了什么內容。在誦讀過程中，學生可以體會作者的寫作思路，作者在第一部分描寫了船行三峽的總體感受，而在第二部分則主要描寫了瞿塘峽的雄偉壯觀，在第三部分重點描寫了巫峽的神奇壯麗，在第四部分描寫了西陵峽的兇險。通過誦讀文章，學生可以整體了解文章內容，掌握描寫素材。教師也可以讓學生進行歸納和總結，整理出作者的心理感受，如三峽民歌、民謠、感悟到的人生哲理，這些內容分別用于描寫三峽的哪一部分。在具體分析中，學生對文章的整體內容能有更完整的把握。

在整體感知散文的過程中，學生對散文的意境能有更深入的了解，這是提高學生綜合能力的一個很好方式。

三、分析手法，揣摩風格

作者在創(chuàng)作散文時，會在字里行間流露出自己的創(chuàng)作風格。教師既要帶領學生深入學習散文，又要讓學生嘗試分析文章的創(chuàng)作手法，揣摩作者的創(chuàng)作風格。對于旅游等專業(yè)的學生來說，如果他們能深入了解作者的創(chuàng)作方法，并加以學習和借鑒，使之內化為自己的風格，這將為未來的發(fā)展打下良好基礎。

在學習《我的空中樓閣》一文時，教師可以讓學生嘗試揣摩文章的寫作方法和創(chuàng)作風格。這篇文章通過托物言志的方法體現(xiàn)了作者的情感，抒發(fā)了科學的人生觀，表達了熱愛大自然、回歸大自然的美好情懷。教師可以讓學生嘗試分析文章的觀察角度，如作者創(chuàng)作文章的立足點是什么；是通過哪些角度來觀察小屋的；在山和樹等事物的襯托下，小屋顯示出了怎樣與眾不同的特點。學生在分析和感悟后會發(fā)現(xiàn)，文章從不同角度描寫了小屋，有時立足于山外，看到了山的全景；有時立足于山上，看到了局部，體現(xiàn)了小屋小巧而別致的特色；有時立足于山下，從仰望角度來觀看，從局部看到了全景。學生在學習過程中能逐漸感悟到作者那“橫看成嶺側成峰”的創(chuàng)作特點，通過多種角度來描寫小屋極其周邊環(huán)境，進而展現(xiàn)自己對小屋的喜愛之情。

在學習散文時切忌“貼標簽”，對文章進行固化賞析。事實上，每一篇文章都有自己的獨特之處，教師要讓學生在品讀中學會揣摩散文的風格，感受作者獨特的創(chuàng)作手法，并從中獲得啟示。

四、讀寫結合，升華理解

對文秘等專業(yè)的職校學生來說，寫作能力是必不可少的一項基本功，然而很多學生卻對寫作不感興趣，無法積極主動地投入寫作練習中。教師可以在散文學習過程中采用讀寫結合的方式，在深入感悟已學文章的基礎上，將自己的想法寫出來，這樣既能升華自己對文章的理解，又能提高寫作水平。

在學習《故都的秋》一文時，教師可以讓學生嘗試練習如何對某一具體事物進行描寫，從而寫出自己的主觀感受。為了讓學生更好地掌握這種寫作方法，教師可讓學生借鑒《故都的秋》一文，根據(jù)提出的問題，對文章進行分析，如“作者在文章中特別關注了秋蟬的殘聲，你覺得從這一聲音中能夠讓人感受到怎樣的情感？它通常寄托了作者怎樣的情感？”“作者是如何描寫秋雨的，秋雨能給人在視覺、聽覺和觸覺上帶來怎樣的感受？在意境上，秋雨和滴滴答答的春雨有什么區(qū)別，和淅淅瀝瀝的江南雨又有什么區(qū)別？”在學生有所感悟后，讓他們嘗試借鑒文章的創(chuàng)作方法來寫作，用一句話描寫“雪、鋼筆、臺燈”等物品，并賦予情感。如有的學生在描寫“鋼筆”時寫道：當寫完了最后一個字之后，我感到心中一陣輕松，此時紙面上的藍色字跡似乎變得格外清晰，好像一個個流動的音符。有的學生嘗試著寫“雪”：走在下著大雪的街道上，剛剛接到同學的電話，說他生了重感冒，不禁為同學擔心起來，此時雪花鉆進了我的衣領，讓人感到冷冰冰的，不由心頭一凜。

寫作能力的提高對于學生的發(fā)展有重大影響。讀寫結合方式能讓學生從對經(jīng)典散文的閱讀中獲得啟示，從而提高寫作熱情，更積極地投入寫作中。

總之，在豐富多彩的活動中，職校學生應認識到學習語文的重要性，要認真學習語文，從文章背景、內容和風格入手，更全面地理解文章、品讀文章，使閱讀能力得到提升，使綜合素養(yǎng)得到加強。

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