分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

陳麗婷

分層教學(xué)（teaching by different levels）指的是“教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高”。它是一個較為宏觀的概念，實施的方法和形式是多種多樣的。本文所指的“分層教學(xué)”比較微觀，它實際上是日常英語教學(xué)的一種分層互動模式。對于家長或者學(xué)生本身而言，這種“分層”是看不見的。首先，教師通過平時的英語課堂教學(xué)，觀察和掌握班級內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上按照現(xiàn)有的英語知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等進(jìn)行分組，使班級形成八個六人學(xué)習(xí)小組。筆者在日常英語課堂教學(xué)、課后作業(yè)、評價等方面，利用小組成員層次的差異性和合作意識，盡量為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會，由此調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使得小組成員之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，凝聚每個小組成員的學(xué)習(xí)正能量，使他們在組內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展。具體實施方法如下：

一、上課分層

課堂是實施分層教學(xué)的主陣地，只有將40分鐘高效利用好，才能從根本上完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師基本每節(jié)英語課都可以采用小組合作、競賽的形式完成。小組合作，顧名思義，指的是小組成員間發(fā)揮各自的長處，通力合作，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；小組競賽指的是40分鐘時間內(nèi)這八個組之間將按照得分高低（每答對一個問題，將得到1分），產(chǎn)生第一名和最后一名，從而接受獎勵或懲罰。特別要注意的一點是：小組得分不能專以一兩名優(yōu)秀學(xué)生為主，要全員參與才能累計加分，如果有意料之外的驚喜呈現(xiàn)給大家，將得到很大分值的鼓勵分。本文以新授課Unit 2 “In the library”為例，具體闡述如何在上課40分鐘過程中進(jìn)行分層教學(xué)。

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實施分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的師生互動，都是以學(xué)生比較熟悉的話題為主展開討論，所以在此環(huán)節(jié)中，往往由小組成員中成績較不理想的學(xué)生搶答。因為存在組與組之間的競爭，教師不用費過多的精力整頓三年級孩子的課堂紀(jì)律。每到回答問題的時候，他們準(zhǔn)能豎起耳朵聽，也因為全班都在聽，所以回答問題的學(xué)生總會盡量讓自己不出錯，他們會主動詢問同組內(nèi)成績較好的學(xué)生，以確保自己的答案是正確的，最終為自己的小組得分?；谄渌〗M不容出錯的監(jiān)督所造成的緊張氛圍，同組學(xué)生都會給出鼓勵、信任的眼神或者手勢，加強小組內(nèi)部的凝聚力，提高課堂教學(xué)效率。

2.在新授環(huán)節(jié)，實施分層教學(xué)，得到意外驚喜。

新授環(huán)節(jié)是40分鐘的重中之重，教師都希望學(xué)生能認(rèn)真聽完新授內(nèi)容，最好還能當(dāng)堂識記幾個新授單詞，或能熟練運用所學(xué)的主干句型進(jìn)行對話。在此環(huán)節(jié)中，教師提出一個難度較大的發(fā)散性思維的問題：What else cant we do in the library？旨在教授書后的一系列動詞。問題一出，馬上就出現(xiàn)搶答的局面。學(xué)生不僅用了書本上的單詞如：run/talk/sleep/eat，還用了些書本外的單詞。說出這些單詞的學(xué)生正是平時被認(rèn)為成績較差的學(xué)生。

由此，可以說分層教學(xué)絕不是簡單地對不同層次的學(xué)生提出不同要求，如：基礎(chǔ)差的學(xué)生只需要會讀單詞；基礎(chǔ)稍好一點的需要熟背單詞；再好一點的需要熟練運用句型。這樣做的目的太明顯，會使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生對自己的要求越來越低，也就越來越不能真正成為課堂的主人。筆者在分層教學(xué)中設(shè)置了很多的鼓勵分（一般是5分、10分、20分不等），小組內(nèi)為了得到這些分值較大的學(xué)生就會在討論環(huán)節(jié)商量給大家驚喜，而成績較差的學(xué)生可能就是他們小組內(nèi)的“秘密武器”，是“驚喜”的制造者，是學(xué)習(xí)的主力軍，這些學(xué)生為了替自己的小組得分，會主動向成績較好的學(xué)生求教，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍。于筆者而言，只需將反復(fù)講解的無效的時間讓出來，把時間分配給這些“驚喜”即可。

3.在復(fù)習(xí)、拓展環(huán)節(jié)，實施分層教學(xué)，強化知識記憶。

復(fù)習(xí)拓展環(huán)節(jié)更是需要全組成員通力合作，發(fā)揮各自的特長，才能取得好分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)。

印象最深的一組是葉某某一組，葉某某的筆頭作業(yè)完成得相當(dāng)不理想，但是他的口頭表達(dá)能力卻是出奇地好，語音語調(diào)也很“洋氣”，以前的他總是參與一些比較簡單的互動環(huán)節(jié)，類似跟讀單詞、拼讀單詞這樣的任務(wù)，每次都能得到筆者的表揚，但苦于任務(wù)簡單，得不到更多的分?jǐn)?shù)。他們組后來調(diào)整的對策，將他安排在最后的拓展環(huán)節(jié)，剛開始，由于難度較大，完成得不理想，經(jīng)過教師一再鼓勵及小組成員對他的幫助和訓(xùn)練，現(xiàn)在他對于拓展環(huán)節(jié)的表達(dá)越來越好，希望他在書面表達(dá)方面繼續(xù)努力。所以分層教學(xué)，對于知識的識記和強化是有積極作用的。

二、作業(yè)分層

小學(xué)生的英語作業(yè)分為筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)兩部分。作業(yè)分層是基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及平時學(xué)習(xí)態(tài)度等因素綜合考量的結(jié)果，絕不是簡單地說——A是必做作業(yè)；B是選做作業(yè)，這么簡單和流于形式。

1.書面作業(yè)分層，自由選擇。

書面作業(yè)總是以抄寫的部分居多，教師將布置作業(yè)的目的告知學(xué)生。在此以家庭作業(yè)中的抄寫為例，布置抄寫作業(yè)的目的是鞏固上課所學(xué)的單詞以便牢牢識記，而體現(xiàn)形式就是第二天的默寫，學(xué)生可以選擇：機械抄寫四遍英文一遍中文，或者口頭識記完之后寫好一遍中文再默寫一遍英文，只要保證英語默寫是正確的即可。當(dāng)然，這兩種形式也有幾種變式，如：抄寫不止四遍的，或者默寫的時候不寫中文的。教師與他們一一交流過，選擇多抄幾遍的是因為抄寫四遍還沒有讓他記住個別單詞；選擇不寫中文的是因為家長幫他報了中文或者他自己已經(jīng)知道了單詞的順序等。所以，學(xué)生的家庭作業(yè)抄寫本收起來，形式肯定不一樣的，但達(dá)到相同的目的，這何嘗不是一種分層？

2.口頭作業(yè)分層，循序漸進(jìn)。

口頭作業(yè)指的是課文的背誦。背課文被學(xué)生視為最為頭疼的作業(yè)之一。教師既不強行要求學(xué)生每人每篇課文都來教師處背誦過關(guān)，又不放任自流，可以對書面作業(yè)作分層，告知學(xué)生可以在以下兩種形式中選擇：A到筆者處進(jìn)行背誦的，教師視流利程度給予一星、兩星、三星，累計滿二十星的可以在學(xué)期末免試得“優(yōu)”；B到組長處背誦，組長無權(quán)給星，但是有權(quán)決定是否通過，不通過者接受教師抽背，且需參加期末口語考試。學(xué)生剛開始的做法是先去組長那里背誦，獲得通過的，再來筆者處背，現(xiàn)在的做法是，主動來教師處背書的學(xué)生越來越多，且出現(xiàn)了未教的課文提前背的現(xiàn)象。如此，循序漸進(jìn)地，背書這一老大難的口頭作業(yè)也輕松起來。

三、評價分層

新課程提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，起引導(dǎo)作用。評價是必不可少的手段之一，對于不同的學(xué)生要給予不同的評價，有時候需要口頭評價和實物評價相結(jié)合。教師的評價方式還有不同之處，對于成績較好的學(xué)生，聽?wèi)T了口頭表揚，教師可以讓他們當(dāng)小幫手，有時幫同學(xué)講解作業(yè)，有時讓他們?yōu)槿鄨舐犃?nèi)容等；對于成績較差的學(xué)生，可以讓他們做課代表才做的事情，如：準(zhǔn)備好電腦投影，讓全班準(zhǔn)備將哪些學(xué)習(xí)用具放在桌上，等等。不同的任務(wù)也是教師對他們的信任和表揚，他們在完成任務(wù)中體會快樂，得到滿足，不失為另一種形式的正面評價。

總之，分層教學(xué)有利于各個層面學(xué)生的身心發(fā)展，如果能真正做到分層教學(xué)，就會使優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀、更加具有創(chuàng)造力，而較弱的學(xué)生也會在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。作為一線教師，我們必須將相關(guān)理論付諸實踐，再從實踐中總結(jié)出經(jīng)驗，從而更好地為一線教育服務(wù)，提高教學(xué)技能。