讓國家課程更接地氣
——“國家美術(shù)課程校本化實(shí)施”的研究與思考

●鐘維斌

讓國家課程更接地氣
——“國家美術(shù)課程校本化實(shí)施”的研究與思考

●鐘維斌

國家課程是國家規(guī)定的課程，它具有權(quán)威性、強(qiáng)制性、統(tǒng)一性等特點(diǎn)。我國幅員遼闊、民族眾多，任何一種統(tǒng)一課程都不可能與每一個地方的教學(xué)實(shí)際完全相適應(yīng)。因此，在遵循國家課程總體目標(biāo)與原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H對國家課程進(jìn)行校本化處理，就顯得十分迫切和必要。

宜昌市教育科學(xué)研究院通過《國家美術(shù)課程校本化實(shí)施》的課題研究，搭建起了國家課程與地方文化之間的通道。這項(xiàng)研究對其他學(xué)科的教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

2013年，宜昌市教育科學(xué)研究院開展了《國家美術(shù)課程校本化實(shí)施》的課題研究。三年來，課題研究學(xué)校和教師結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H和學(xué)生實(shí)情，持續(xù)改進(jìn)國家美術(shù)課程，讓其更接地氣。

一、分析學(xué)校教育資源

國家美術(shù)課程校本化實(shí)施是在具體的學(xué)校教育情境中進(jìn)行的，因此，分析學(xué)校教育資源是校本化實(shí)施的依據(jù)和前提。學(xué)校教育資源分析包括物與人的診斷與分析。物的資源分析主要包括學(xué)校已有的教育理念、辦學(xué)傳統(tǒng)和特色資源，學(xué)校設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場地等資源，社區(qū)資源（自然、文化等）和可利用的網(wǎng)上資源等。人的資源分析主要包括學(xué)生、師資（主是美術(shù)教師）、社區(qū)名人、藝術(shù)家等。

我們采取如下流程分析學(xué)校教育資源：

第一步，建立資源分析小組。小組成員主要是學(xué)校美術(shù)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社區(qū)人士。第二步，填寫學(xué)校課程資源分析表。我們把學(xué)校課程資源分為地理環(huán)境、教學(xué)資源、人力資源和社區(qū)資源四個方面，分別從優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和潛在危機(jī)四個維度進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果，制訂符合實(shí)際的應(yīng)對策略。第三步，整理小組成員的分析結(jié)果，剔除重復(fù)和不符合實(shí)際的資源。第四步，形成資源分析報告。

課題學(xué)校通過田間調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、抽樣調(diào)查等方法分析后，形成了共識：只有對學(xué)校教育資源有了準(zhǔn)確的分析，對教育對象有了準(zhǔn)確的判斷，教學(xué)才能真正做到心中有數(shù)、有的放矢；反之，如果美術(shù)教師對學(xué)校的教育資源不清楚，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和愿望不了解，就難以構(gòu)建出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，也難以組織有效的教學(xué)。

二、細(xì)化美術(shù)課程目標(biāo)

2011年版《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）將目標(biāo)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)分別表述，卻沒有按九個年級制訂更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做為學(xué)校和教師自主開發(fā)課程留下了空間。因此，不同的學(xué)?？梢栽诿佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的階段目標(biāo)的總體要求下，針對區(qū)域?qū)嶋H和學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升的要求對階段目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化。

在目標(biāo)細(xì)化過程中，我們分三步走：

第一步，設(shè)計(jì)《目標(biāo)細(xì)化表》，呈現(xiàn)四級目標(biāo)。為了讓教師對目標(biāo)細(xì)化有一個清晰而具體的研究過程，我們設(shè)計(jì)了《美術(shù)課程目標(biāo)細(xì)化表》，將國家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“總目標(biāo)”設(shè)定為一級目標(biāo)，將課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”設(shè)定為二級目標(biāo)，將“學(xué)段目標(biāo)”設(shè)定為三級目標(biāo)，將“課時目標(biāo)”設(shè)定為四級目標(biāo)。

第二步，研讀標(biāo)準(zhǔn)，填寫一級、二級、三級目標(biāo)。課程目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，是必須保證的學(xué)習(xí)水平的下限，這些目標(biāo)在《課標(biāo)》中有明確的規(guī)定與表述。要想準(zhǔn)確把握目標(biāo)，組織全體美術(shù)教師認(rèn)真研讀《課標(biāo)》就顯得十分必要。在研讀的過程中，我們要求教師認(rèn)真填寫《目標(biāo)細(xì)化表》，從而準(zhǔn)確地把握一級、二級、三級目標(biāo)。

第三步，分析資源，設(shè)計(jì)課時目標(biāo)?！赌繕?biāo)細(xì)化表》中的四級目標(biāo)是具體到教材的每一單元、每一課時的教學(xué)目標(biāo)，因此它需要更具體，更明確，且便于檢測。科學(xué)擬訂課時目標(biāo)的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確分析校情、學(xué)情、師情和教材。因此，在設(shè)計(jì)課時目標(biāo)時，教師一定要充分考慮校本資源情況，讓資源得到最充分的運(yùn)用。同時，要靈活處理“三維目標(biāo)”，需要單獨(dú)呈現(xiàn)時就分別表述，能夠合在一起表述時就大膽合并，千萬不要為了格式的需要而寫一些教條式的文字。另外，三維目標(biāo)的達(dá)成除了要考慮學(xué)科目標(biāo)外，還要努力達(dá)成學(xué)校的育人目標(biāo)。如：長陽莊溪小學(xué)的美術(shù)教師在設(shè)計(jì)《美麗家園》一課的教學(xué)目標(biāo)時，除設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生通過對長陽武落鐘離山或莊溪集鎮(zhèn)的觀察、記憶和想象，用線描的方式畫出印象最深的美景”的學(xué)科目標(biāo)外，還設(shè)計(jì)了“在與同學(xué)交流和繪畫的過程中，培養(yǎng)學(xué)生成為文雅之人、愛美之人”的學(xué)校育人目標(biāo)。

三、校本化處理國標(biāo)美術(shù)教材

教材的校本化處理指在充分理解和分析國標(biāo)美術(shù)教材的基礎(chǔ)上，通過重組、補(bǔ)充、取舍、替換、刪除等策略對教材進(jìn)行恰當(dāng)處理，使之更加符合教學(xué)實(shí)際、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求。

1.梳理全冊教材

學(xué)期初，學(xué)校美術(shù)教師集中研討時，課題組指導(dǎo)教師對所任教年級的國標(biāo)美術(shù)教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理、分類，并填寫《國標(biāo)教材校本化處理表》。研究中，我們將教材的具體課目分成三類：第一類是無需處理，具體指國標(biāo)美術(shù)教材的內(nèi)容與本校的教育情境十分貼切與吻合，便于課堂實(shí)施，教師可以直接使用；第二類是二度創(chuàng)作，具體指國標(biāo)美術(shù)教材的內(nèi)容基本符合本校的教育情境，但教材中部分圖文內(nèi)容不太符合校情、學(xué)情與師情，需要教師對教材進(jìn)行調(diào)整，如重組、補(bǔ)充、取舍、替換、刪除等；第三類是重新建構(gòu)，具體指由于地域差異，國標(biāo)教材中的個別內(nèi)容無法在本校實(shí)施，教師要根據(jù)校情與學(xué)情重新組織教材內(nèi)容。

下表是宜昌市五中的丁琳老師梳理七年級下冊教材后填寫的《國標(biāo)教材校本化處理表》。

湘教版國家美術(shù)教材校本化處理表

經(jīng)過梳理，丁老師把全冊教材分成三類。其中，第2至6課被確定為一類教材，無需處理；第1課被確定為二類教材，需要進(jìn)行二度創(chuàng)作；第7課被確定為三類教材，需要重新建構(gòu)。

2.解讀二類、三類教材

二類與三類教材內(nèi)容一般不符合或者不太符合教學(xué)實(shí)際，需要進(jìn)行校本化處理。處理前，教師要準(zhǔn)確地分析與解讀這兩類教材的內(nèi)容。在解讀教材的過程中，我們著重引導(dǎo)教師從“教材介紹”“教材分析”“教材處理”三個層次進(jìn)行分析?！敖滩慕榻B”主要解讀編者給我們呈現(xiàn)了什么樣的圖文內(nèi)容?！敖滩姆治觥敝饕庾x編者為什么要這樣編寫，編寫的意圖與目標(biāo)是什么?！敖滩奶幚怼敝附滩牡膶?shí)施者如何針對校情、學(xué)情和師情進(jìn)行處理，如替換什么、刪除什么、增加什么、調(diào)整什么等。

3.創(chuàng)編校本化教材

有了對國標(biāo)美術(shù)教材的深入解讀與分析，緊接著就要對其進(jìn)行校本化的編寫與呈現(xiàn)。在創(chuàng)編校本化教材時，我們要求創(chuàng)編者必須遵循三個原則：一是創(chuàng)編的教材一定要符合國家美術(shù)課程總目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的要求；二是創(chuàng)編教材的體例與風(fēng)格最好與國標(biāo)教材保持相對統(tǒng)一；三是創(chuàng)編教材中選用的圖文內(nèi)容一定要充分利用學(xué)校及學(xué)校周邊的資源。

四、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在校本化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，我們將傳統(tǒng)的靜態(tài)預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)生成的設(shè)計(jì)觀，強(qiáng)調(diào)教師要考慮不斷變化的情況，思考應(yīng)對的策略，并為學(xué)生主動參與、積極互動留下足夠的空間。

1.教學(xué)過程模塊化。模塊化是相對于傳統(tǒng)的線性教學(xué)過程而言的。教學(xué)行為的不可預(yù)知性、教學(xué)策略的多樣性決定著我們要隨時調(diào)節(jié)模塊之間的鏈接，靈活控制教學(xué)過程。因此，我們要求學(xué)校根據(jù)校情，以“非線性結(jié)構(gòu)”的思路建構(gòu)教學(xué)模塊，并自主設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)過程。枝江一中建構(gòu)的“423學(xué)導(dǎo)型美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)模式”把課堂分為六個模塊：設(shè)計(jì)情境，激發(fā)沖突——新知預(yù)習(xí)，生成問題——展示交流，提煉方法——精講點(diǎn)撥，拓展升華——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練——課后反思，自我監(jiān)控。這六個模塊既相互獨(dú)立，又緊密聯(lián)系，便于教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活調(diào)整。

2.教學(xué)方式多樣化。我們主張教師不斷地改善教學(xué)方式，讓美術(shù)教學(xué)方式多樣化。具體來講，我們要求教師根據(jù)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)中多采用自主表現(xiàn)、合作探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生多體驗(yàn)，多操作，多實(shí)踐。

3.教學(xué)實(shí)施個性化。在國家課程校本化實(shí)施中，不同個性的教師會呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。因此，我們自始至終地強(qiáng)調(diào)尊重教師的個性差異，努力讓每名教師“成為獨(dú)特的自己”。

（作者單位：宜昌市教育科學(xué)研究院）