高職商務(wù)英語專業(yè)教學職業(yè)化提升策略初探

周櫻

【摘 要】本文分析了高職商務(wù)英語專業(yè)教學職業(yè)化在師資、教材、實踐場所存在的困難，指出實現(xiàn)職業(yè)化的必要性，探討實現(xiàn)職業(yè)化的可行性，提出根據(jù)專業(yè)崗位群職業(yè)能力要求設(shè)置課程，將實踐教學在三年培養(yǎng)周期里貫徹始終，并推進“三室三崗三證+大賽”的培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；職業(yè)化；教學設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0226-01

高職層次的商務(wù)英語專業(yè)雖然起步比本科層次的商務(wù)英語專業(yè)早，但其在專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)方向、課程設(shè)置和實施上深受本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，忽視了高等職業(yè)教育的特點，對企業(yè)要求的應(yīng)用型商務(wù)英語人才所應(yīng)具有的職業(yè)能力、職業(yè)精神的關(guān)注度還有待提高。高職商務(wù)英語專業(yè)教學是實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體手段，涉及到課程設(shè)置、課堂實施、教學方法等，提升其職業(yè)化水平既與高職院校的根本功能相一致，又能滿足企業(yè)對于人才的需求，從而提高了學生在就業(yè)市場的競爭力，有利于他們未來的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)教學職業(yè)化的困境

首先從師資角度而言，高職院校教師大多來源于本科師范專業(yè)，對相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的運作流程、職業(yè)能力需求不夠熟悉。其次從教學內(nèi)容來說，課本的編寫大多還是以系統(tǒng)傳授知識為主，以工作任務(wù)情景主導且具有扎實的學科素養(yǎng)的教材少之又少，這增加了教學過程融入職業(yè)能力、職業(yè)精神的難度。第三是學生實踐場所匱乏，校內(nèi)的實訓場所雖然名目繁多，但實質(zhì)大多為語音室，而校外的實踐基地，尤其是商貿(mào)公司類，受企業(yè)本身限制，很難大規(guī)模培訓實習生，愿意參與學生培養(yǎng)的一些公司，比如國際性酒店、在線旅游商城等，在學生中的認可度卻較低。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)教學職業(yè)化的必然性

雖然高職商英專業(yè)教學要實現(xiàn)高度職業(yè)化，面臨著困難，但不管過程如何艱巨，這是該專業(yè)必須達成的目標。首先，職業(yè)化符合國家經(jīng)濟發(fā)展的要求，只有實現(xiàn)教學的職業(yè)化，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新進取的勞動者和創(chuàng)業(yè)者。其次，職業(yè)化是用人單位對學校提出的要求，每個就業(yè)崗位都有特定的工作任務(wù)要完成，因此需要員工具備分析、解決問題的能力，同時職業(yè)精神也是必不可少的。再次，職業(yè)化是學生需求的最終體現(xiàn)，目前就業(yè)市場競爭激烈，要提高學生的競爭優(yōu)勢，必須把他們培養(yǎng)成符合市場、企業(yè)需求的人才，使他們具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、勝任崗位的工作能力，甚至進一步的職業(yè)變遷能力。最后，職業(yè)化也是該專業(yè)生存的要素，如果一個專業(yè)不能為社會輸送需要的人才，那么也就失去其存活的依據(jù)了。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)化提升策略

（一）根據(jù)專業(yè)崗位群職業(yè)能力要求設(shè)置課程。根據(jù)對高職商英專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查，該專業(yè)的崗位群大致可分為三類。第一類是外貿(mào)業(yè)務(wù)類崗位，包括外貿(mào)業(yè)務(wù)助理、外貿(mào)跟單員等；第二類是國際商務(wù)類崗位，包括辦公室文員、外企文秘等；第三類是國際酒店類崗位，如酒店前臺、客房主管等。商英專業(yè)可以根據(jù)這些就業(yè)的主要崗位群來分析這些職業(yè)所需要的能力和素養(yǎng)，以此來作為開設(shè)培養(yǎng)對應(yīng)能力課程的依據(jù)。

（二）實踐教學貫穿三年培養(yǎng)周期。實踐教學不必局限于授課過程和課時數(shù)，其方式可以靈活多樣，時間上可以彈性運作，關(guān)鍵是在整個三年的培養(yǎng)周期里貫徹始終。具體來說，第一學期，可以通過企業(yè)導師進課堂講座的方式讓學生初步認識崗位，做到識崗；第二學期，校企聯(lián)合開設(shè)一些課程，培養(yǎng)學生的通用職業(yè)能力；第三學期，開展模擬實訓，學生需通過大型綜合商務(wù)模擬項目實操；第四學期，組織學生去企業(yè)習崗，提升其專業(yè)職業(yè)能力；最后一學年，學生參加畢業(yè)綜合實踐，通過頂崗實習來熟練操作核心職業(yè)能力。

（三）推進“三室三崗三證+大賽”的培養(yǎng)模式?！叭胰龒彙痹诟呗毥虒W中不斷被提及，其模式同樣也適合商英專業(yè)。“三室”即實訓室、工作室、學做創(chuàng)中心；“三崗”即上述所提之識崗、習崗、頂崗。而根據(jù)該專業(yè)的特點，在“三室三崗”的同時，也應(yīng)融入“三證”，即綜英課程與英語A級、四六級掛鉤；BEC課程和BEC初中級掛鉤。學生在培養(yǎng)期，需取得英語A級證書、四六級證書以及BEC初中級證書。在教學過程中融入口語、演講、寫作、翻譯等大賽要求，通過參賽來提升學生專業(yè)水平。

高職商英專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，外貿(mào)、商務(wù)、酒店行業(yè)的不斷升級也對員工的能力和素質(zhì)提出更高要求，實現(xiàn)高職商英專業(yè)職業(yè)化勢在必行，如采取適當?shù)奶嵘胧殬I(yè)化道路也是可行的。

參考文獻：

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作者簡介：

周 櫻（1981-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩研，研究方向：商務(wù)貿(mào)易、英美文學。

基金項目：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院院級課題（項目編號：2014C12）；全國商科教育科研“十二五”規(guī)劃課題（項目編號：SKKT-14125）。