“3+4”計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)管理模式的探索與研究

熊寶清

摘 要隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和教育體系的不斷完善，“3+4”模式下的一體化課程體系就在力爭(zhēng)去提升中職教育與高校教育的聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)要求，努力完成中職階段教育要與高校教育學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，最終提升學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。通過較為自然的過渡，“3+4”這樣的教學(xué)管理模式讓中職階段的學(xué)習(xí)就可以掌握一些基本的理論專業(yè)技能，與此同時(shí)還加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生以一種優(yōu)秀的狀態(tài)去開始“4”所對(duì)應(yīng)的高等教育階段的學(xué)習(xí)。而計(jì)算機(jī)專業(yè)作為中職院校的一大專業(yè)，近年來也被廣泛重視和為時(shí)代所需，因此，有效地提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“3+4”計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)管理模式的構(gòu)建與發(fā)展是廣大教育工作者需要考慮的議題。本文將從此種教學(xué)管理模式所面臨的問題，實(shí)施的有效策略等方面進(jìn)行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】“3+4”模式；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)管理

“3+4”的教學(xué)管理模式，是指學(xué)生的教學(xué)歷程被劃分的兩個(gè)重要階段，分別是三年中職院校和四年本科高等教育的學(xué)習(xí)。這樣的模式不僅有利于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和針對(duì)性，更能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和專業(yè)性。而為了深入貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，許多中職院校都開始進(jìn)行著教學(xué)管理模式的探索，“3+4中職—本科”的教育教學(xué)實(shí)踐也在全國多個(gè)地方獲得了認(rèn)可和支持。那么接下來將對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)管理模式進(jìn)行具體探討。

1 “3+4”計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)管理模式的面臨問題

1.1 專業(yè)的銜接性不足

目前“3+4”的教學(xué)實(shí)踐在全國各地的實(shí)踐效果和程度有著很大的不同，許多專業(yè)的分門別類，教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量都有著很大的區(qū)別，不夠統(tǒng)一和規(guī)范，也缺乏通用的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃。而計(jì)算機(jī)專業(yè)雖然已經(jīng)在眾多的中職院校開設(shè)，但是覆蓋的知識(shí)面比較窄，使得許多學(xué)生在完成了“3”所對(duì)應(yīng)的教學(xué)階段之后并不能滿足對(duì)口的“4”所需的教學(xué)要求。為此，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育在中職階段的銜接性是十分重要的，比如在中職階段開設(shè)一些高等教育階段的基礎(chǔ)課程可以有效地加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性，少走教學(xué)管理和培養(yǎng)計(jì)劃上的彎路。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中職學(xué)校為了提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，設(shè)置了以就業(yè)為最終目的的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐性質(zhì)的專業(yè)技能訓(xùn)練，這當(dāng)然是無可厚非的，但是卻與目前高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異。對(duì)于高等教育階段計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)是十分必要的，尤其是一些基礎(chǔ)通識(shí)課的學(xué)習(xí)更是進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練的第一步，所以這就讓雙方的教育體系出現(xiàn)了矛盾。中職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生往往不能很好地適應(yīng)高等教育的模式，出現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)能力不足等多重問題。所以明確兩個(gè)階段的共同培養(yǎng)目標(biāo)是十分關(guān)鍵的議題。

1.3 課程內(nèi)容的差異較大

由于中職學(xué)校更加看重的是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)要求相對(duì)較弱，一些在高等教育階段的文化課程卻在中職教學(xué)中相對(duì)較少。而由于現(xiàn)有教育體系中對(duì)于中職院校的學(xué)生的選拔并不注重文化知識(shí)的素質(zhì)培養(yǎng)，因而在學(xué)生升入高等教育階段之后往往不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，比如對(duì)大學(xué)英語等科目的學(xué)習(xí)往往存在較為吃力的現(xiàn)象。因而兩階段在課程內(nèi)容設(shè)置上的差異也讓教學(xué)效果有所折扣。

2 “3+4”計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)管理模式的實(shí)施策略

2.1 加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的銜接

中職教育的專業(yè)如何與高等教育相對(duì)接，最終提升計(jì)算機(jī)學(xué)生教育的質(zhì)量和數(shù)量是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程。首先，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，師資隊(duì)伍的水平高低會(huì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量高低?！?+4”計(jì)算機(jī)的教學(xué)管理應(yīng)該努力吸引廣大優(yōu)秀教育工作者的加入，讓教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)保持合理。加強(qiáng)與對(duì)接學(xué)校的雙方教師的合作以更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置上的匹配。教學(xué)、科研上的同步，能夠很大程度上激勵(lì)和促進(jìn)中職教師的教學(xué)熱情和科研積極性，從而讓中職教育的專業(yè)課教育更加吻合高等教育的步伐，使銜接更加順利。其次，教學(xué)管理還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。實(shí)習(xí)基地是提升學(xué)生動(dòng)手能力的重要機(jī)會(huì)，“3+4”計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以在實(shí)習(xí)基地建設(shè)中不斷鍛煉自己，收獲在高等教育中所需要的能力。

2.2 加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

“3+4”對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以被表述為“培養(yǎng)符合計(jì)算機(jī)領(lǐng)域或信息行業(yè)乃至區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、具有一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的技術(shù)型人才”。因而學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和時(shí)代使命感在將來的求職階段都十分被看重。而大多數(shù)的學(xué)生在經(jīng)歷過“3+4”的教學(xué)階段之后都被寄予了厚望，期望畢業(yè)5年左右在相關(guān)領(lǐng)域的生產(chǎn)、研發(fā)、質(zhì)檢、管理等部門擔(dān)任管理及技術(shù)骨干。所以提升對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)更好的銜接是目前急需進(jìn)行的工作。

2.3 加強(qiáng)課程內(nèi)容的銜接

如前文所述，“3+4”的中職階段對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容的文化素質(zhì)要求不高，因而就需要教學(xué)管理模式加強(qiáng)相關(guān)課程的設(shè)置。比如，適當(dāng)增強(qiáng)針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的、必備的基礎(chǔ)文化課程，特別對(duì)英語和數(shù)學(xué)的要求，讓學(xué)生能夠很好的適應(yīng)今后的高等教育生活。所以管理模式可以適時(shí)地在進(jìn)入本科時(shí)要制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置一定的考核體系。這樣的變化可以讓廣大的學(xué)生通過中職階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

綜上所述，“3+4”中職—本科銜接模式是一個(gè)新生事物，它為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提供了走向高等教育的重要途徑，值得廣大教育工作者進(jìn)行不斷地努力和探索，以期獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]夏冉，“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目中職專業(yè)課程教學(xué)方法的研究——PBL教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].民營科技，2016.

[2]楊俊，淺析“3+4"網(wǎng)絡(luò)信息模式在教學(xué)管理中的運(yùn)用[J].高職教育，2012.

作者單位

江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校 江蘇省宜興市214206