文化教育，英語課堂永遠的“根”

沈小燕

英語課程標準強調，拓寬學生的文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識和能力對提高英語表達綜合運用素養(yǎng)起到積極的推動和促進作用。正是基于這樣的教學要求，很多教師在教學實踐中，圍繞語言表達運用，注重引導學生了解外國文化，不斷拓寬他們的文化視野，以此加深其對本民族文化的理解。抓住文化的特性本質，在聽說讀寫等語言表達技能運用中有效融入相應的教學策略，更能使學生獲得不一般的感悟體驗，讓他們在實踐運用的過程中加深感知與體驗。

一、立足教材，挖掘文化因子

教材是學生學習運用的例子，也是他們汲取豐富文化知識營養(yǎng)的來源。從教材中挖掘相應的文化因子，不僅能使學生熟悉其中的內容，還能使他們在傳承的過程中感受與眾不同的效果。圍繞教材做好搜集整理，讓文化因子在教材中得到展現，使學生主動接受相應內容。

立足教材，讓學生發(fā)現更多的美妙與精彩。如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀教學中，針對人的五官感受，可讓學生閉眼聆聽Helen Keller的《Three Days to See》（《假如給我三天光明》）相關章節(jié)內容，并建議他們閉上眼睛用手去觸摸水、課桌、書本等，讓他們體味盲人的世界。在此基礎上，建議學生就“What did the author want to tell us from the article？”去捕捉the old blind man 內心世界的真實想法。要求學生結合海倫·凱勒的故事，在拓展延伸的過程中感受其中有意義的道理。通過這樣的文學作品來引導學生學習感知，使學生對“God closes a door for you at the same time， another door will open for you.”（上帝為你關上了一扇門的同時，也會為你打開一扇窗。）產生認同感。

借助教材找出其中值得關注的文化內容，讓學生在主動體味的過程中發(fā)現更多的深層次內涵，使學生在不斷嘗試和挖掘的過程中發(fā)現有價值信息。多為學生選擇與教材文本相似的閱讀素材，讓他們在舉一反三的過程中觸類旁通，使教材發(fā)揮更多的引導、促進作用，讓學生從豐富的文本中感受鮮活的文化，儲備知識。

二、趣味導入，創(chuàng)設文化情境

文化雖是心口傳承的東西，但仍有一定的生命力，學生須要借助特定的情境去感受。運用趣味化導入，讓學生在感受其中濃厚的氛圍的同時發(fā)現更多有價值的信息，使得文化更加韻味十足，更利于學生開闊思路和視野。

通過趣味化導入，讓學生在感受文化特有氣場中獲得更多的感悟。如，在模塊八Unit 4 Films and film events的教學中，不妨通過制作課件的形式，向學生展示克·埃夫隆、布萊德利·庫珀、科林·法瑞爾等明星的生平資料以及他們的代表作品，并建議學生就自己喜歡的明星圍繞“My favorite star”制作海報，讓學生有針對性地主動表達和展現，幫助他們形成濃厚的學習興趣。也可通過播放奧斯卡頒獎時的場景片段，讓學生在感受西方明星的氣質的同時感受電影人以及電影文化的氛圍，引導學生圍繞“What did I get from film star and films？”進行主題演講，讓他們從自己所感悟到的情境中篩選相應的有效內容。

趣味化導入，能在引起學生學習興趣的過程中幫助他們更快地進入文本，讓他們在主動接受文化的熏陶和輸入的過程中獲得更多的體驗和感悟。教師應多從學生感興趣的西方民情風俗、禮儀習慣、價值理念等方面尋找相應素材，讓他們在體味不同文化的基礎上獲得不一樣的知識。多圍繞節(jié)日、餐飲、交際等方面內容給學生創(chuàng)設相應的情境氛圍，讓學生在真實感受中找到學習感悟點，幫助他們拓展運用。

三、課外閱讀，了解文化內涵

閱讀是英語大餐必不可少的經典菜肴，更是學生積淀語言文化知識的重要佐料。通過課外閱讀的方式引導學生主動探索其中相關的內容，讓學生在深入研讀的過程中找出更多有價值信息，在獲得豐富感悟的過程中增強探索的主觀能動性。

課外閱讀讓課堂不再死氣沉沉，讓文化的耀眼光芒閃閃發(fā)亮。如，在模塊七Unit 3 The world online的“Reading The effects of the Internet on our lives”閱讀教學后，我引導學生就生活中的真情實感以及愛的話題，推薦學生閱讀具有哲理意義的小說文章等，幫助他們深化理解感悟。教師可向學生推薦《The Gift of Magi》，引導他們從普通的禮物事件中入手，找出其中具有一定可讀點和生成點的內容，讓學生在閱讀中感知：圣誕節(jié)前一天，一對小夫妻互贈禮物，結果陰差陽錯，兩人珍貴的禮物都變成了無用的東西，而他們卻得到了比任何實物都寶貴的東西——愛。讓學生從“Being wise， their gifts were no doubt wise ones， possibly bearing the privilege of exchange in case of duplication.” 中理解尊重他人的愛。學會去愛他人，是人類文明的一個重要表現。課外閱讀讓學生在主動彌補課堂學習不足的基礎上，深化感悟，對西方文明中相關文化有更為具體細致的理解，感受中西方的不同文化。

以課堂閱讀為主線，給學生提供更多相關或者相似的閱讀素材，讓學生在找出各自問題和不足的基礎上形成更深入的認知。借助課外閱讀延伸對文化內涵的理解，使學生在理性認知的過程中發(fā)現更多有意義、有價值的信息，幫助他們在主動閱讀中找出閃光點。

四、對比鑒賞，升華文化素養(yǎng)

任何文化都有其存在的價值和意義，都是人類文明發(fā)展史上不可缺少的重要精神食糧。透過異域文化，引導學生在對比本民族文化的過程中獲得豐富感知。在對比中鑒別欣賞，能使學生獲得更多更豐富的感悟體驗，讓他們將了解文化主動轉變?yōu)殪`活自如地運用英語。

對比鑒賞，讓學生在識記中獲得更深的感悟與更高的認知目標。如，在模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”閱讀中，結合“The culture of school life in the UK”，要求學生運用互聯網資源和報刊雜志，圍繞“自由”“社交”“實踐”等方面的內容，引導他們就“What did you get from the school life in the UK and in China？”找出相關的學習內容，并建議學生圍繞“How do you think of school life in the UK？”進行主題演講，讓他們自由表達所搜集整理的素材，幫助他們深化理解感悟。

對比鑒賞運用，使學生有了更多參照學習的目標，讓他們在主動拓展延伸的過程中獲得更多的感悟。以教材中的文化元素為切入點，多給學生搜集素材的機會，讓他們在主動對比的過程中強化感知，使課堂教學富有情境趣味。多鼓勵學生運用辯證的思維方法看待中西方文化差異，讓他們在不斷對比的過程中加深印象，促進知識技能的生成。

由此可見，文化是英語教學的靈魂與內核，是學生正確表達和靈活運用英語的重要基石，更是他們開闊認知視野和豐富表達思維的重要前提。抓住文化教育，多從教材文本、話題導入、課外閱讀以及對比鑒賞中找到有關學習的“影子”，利于學生在主動拓展延伸和實踐運用中積淀并豐富文化底蘊，提高學生的英語學習綜合運用能力。