基于多維動態(tài)創(chuàng)新模型的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升策略

吳遠(yuǎn)征, 倪 杰, 董玉婷

(金陵科技學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 南京 211169)

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基于多維動態(tài)創(chuàng)新模型的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升策略

吳遠(yuǎn)征, 倪 杰, 董玉婷

(金陵科技學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 南京 211169)

通過對國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡稱：雙創(chuàng))教育實踐的理論綜述和實踐總結(jié)，和與國內(nèi)大學(xué)生雙創(chuàng)活動的開展過程的比較，分析了國內(nèi)大學(xué)生雙創(chuàng)活動開展過程中存在的問題，構(gòu)建了多維動態(tài)創(chuàng)新模型(MDMI)，分別從動力維、要素維和主體維三個維度對大學(xué)生雙創(chuàng)活動的教育和開展進行分析，并圍繞該模型完善了大學(xué)生雙創(chuàng)活動順利開展的機制與對策，形成有利于大學(xué)生雙創(chuàng)活動開展的多方合一、協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局。

大學(xué)生； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)； 多維動態(tài)創(chuàng)新模型； 運行機理； 提升對策

0 引 言

大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，據(jù)2012年中國社科院發(fā)布的《社會藍(lán)皮書》顯示：2010年高校畢業(yè)生失業(yè)率12%，2011年為17.5%，遠(yuǎn)高于4%的社會平均失業(yè)率。另外，每年高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，近5年年均增加高校畢業(yè)生24萬，到2014年全國普通高校畢業(yè)生727萬人，就業(yè)壓力空前巨大(見圖1)。

圖1 2001～2012年我國高校畢業(yè)生人數(shù)及歷年就業(yè)率情況統(tǒng)計

解決就業(yè)問題，除了為高校畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位以外，積極扶持畢業(yè)生個人或團隊進行創(chuàng)業(yè)，也是重要的手段。這其中雙創(chuàng)的機制完善、新就業(yè)崗位的不斷挖掘?qū)p少人力資源的浪費和降低失業(yè)率顯得尤其重要。在我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)對促進經(jīng)濟增長、擴大就業(yè)容量和推動技術(shù)創(chuàng)新有著十分重要的作用。然而，總體上關(guān)于創(chuàng)業(yè)的理論研究多源于國外，國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)進行的研究和實踐尚處于初級階段。

吳丹丹提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機制包括驅(qū)動機制、機會搜尋以及資金支持機制，強調(diào)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)驅(qū)動機制是前提，機會搜尋機制是關(guān)鍵，資金支持機制是保障[1]。劉敏從大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育角度指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的重理論輕實踐、重創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)輕創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)團隊師資力量匱乏等問題，并隨后提出針對性建議[2]。張茉楠指出了我國創(chuàng)業(yè)政策存在的缺陷：①政策制定系統(tǒng)性不足；②缺乏階段細(xì)分；③沒有考察實際國情；④對創(chuàng)業(yè)需求端的考察不足；⑤缺乏針對創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟這一新經(jīng)濟背景的考慮[3]。

1 國外雙創(chuàng)教育的理論與實踐

1.1 國外雙創(chuàng)教育的理論研究綜述

Timmons從影響創(chuàng)業(yè)管理的要素出發(fā)，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)管理的模型，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是由機會資源與創(chuàng)業(yè)團隊三個要素構(gòu)成，創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)資源的兩個重要影響因素[4]。Shook等則歸納了創(chuàng)業(yè)活動的四個步驟：創(chuàng)業(yè)者意愿的形成、機會的搜尋與發(fā)現(xiàn)、進行創(chuàng)業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)機會的利用[5]。Busenitz提出的創(chuàng)業(yè)研究框架涵蓋了機會、創(chuàng)業(yè)者及其團隊、組織模式、環(huán)境四個方面[6]。Alex等認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是任何一個國家、組織和個人提高雙創(chuàng)能力的關(guān)鍵要素，并針對當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育研究較少和缺乏相關(guān)評價的狀況，著力構(gòu)建了針對雙創(chuàng)教育與評價的概念框架，并加入了雙創(chuàng)教育成功的一系列案例和執(zhí)行規(guī)范[7]。Vegard Johansen等將雙創(chuàng)教育的研究著眼點放在了中學(xué)階段，研究了挪威近15%中學(xué)生參加企業(yè)實踐的公司計劃(Company Program，CP)對雙創(chuàng)效果的影響，并對參與者的性別差異進行了研究[8]。

1.2 部分發(fā)達國家雙創(chuàng)教育的實踐

部分發(fā)達國家在高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實施的過程中開展了卓有成效的實踐，取得了一定的成果，現(xiàn)將美國、法國等國在雙創(chuàng)教育采取的策略、其中的影響因素和對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育模式等進行了文獻匯總，見表1。

表1 部分發(fā)達國家雙創(chuàng)教育的實踐及模式匯總

通過對具有代表性的國家的雙創(chuàng)教育的實施策略、雙創(chuàng)教育的影響因素和雙創(chuàng)教育模式的進一步比對發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生雙創(chuàng)教育發(fā)展相對成功的國家的共同點是：首先政府提供較完善的政策，起到引導(dǎo)作用；其次，重視創(chuàng)業(yè)教育，高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育并適時的將創(chuàng)業(yè)人才推向社會。另外，這些國家較早的認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對促進未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢和推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要作用。而我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，向這些國家可以學(xué)習(xí)到先進的創(chuàng)業(yè)思想和經(jīng)驗。

2 國內(nèi)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育實踐的理論與實踐

2.1 國內(nèi)雙創(chuàng)教育的理論研究綜述

唐靖通過參考文獻梳理并構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)環(huán)境—機會識別—創(chuàng)業(yè)決策”模型，該模型根據(jù)創(chuàng)業(yè)者面臨的不同環(huán)境(風(fēng)險性、模糊性及不確定性環(huán)境)，指出：不同的創(chuàng)業(yè)環(huán)境直接導(dǎo)致了不同的創(chuàng)業(yè)機會認(rèn)知和決策行為模式[9]。全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)2006中國報告表明：2006年，中國創(chuàng)業(yè)環(huán)境排在全球第十四位，屬于中等靠前，相對于中國創(chuàng)業(yè)活動排名第六來說，有點滯后。排在中國之前的國家有英美等西方發(fā)達國家，亞洲地區(qū)我們低于新加坡和印度。中國創(chuàng)業(yè)環(huán)境總體狀況仍然不容樂觀。陳忠衛(wèi)等分析了內(nèi)外部資本對創(chuàng)業(yè)團隊績效的影響，并對個體創(chuàng)業(yè)模式和領(lǐng)袖型創(chuàng)業(yè)模式資本整合能力的差異，并針對性的對創(chuàng)業(yè)團隊如何改善團隊績效提出了對策[10]。蕭偉森用通過對創(chuàng)業(yè)者進行深度個案訪談，對創(chuàng)業(yè)者認(rèn)知、發(fā)展和管理創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進行了研究，指出網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)與外部資源依賴性是構(gòu)成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能力的兩個重要維度[11]。

2.2 國內(nèi)大學(xué)生雙創(chuàng)模式分類

由于所處的立場和研究的角度不同，國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生雙創(chuàng)模式的研究各自提出了許多不同的雙創(chuàng)模式。本文根據(jù)創(chuàng)業(yè)主體推動力的來源、產(chǎn)業(yè)特點、創(chuàng)業(yè)形式差異和創(chuàng)業(yè)時間差異等對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式進行了多角度的劃分(見圖2)，既涵蓋了當(dāng)前研究的大部分分類，又避免了模式分類過程中存在的內(nèi)容交叉。

圖2 我國大學(xué)生雙創(chuàng)模式的多角度分類圖

2.2.1 基于推動主體差異的創(chuàng)業(yè)模式

(1) 政府推動型。政府通過提出雙創(chuàng)優(yōu)惠政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。同時鼓勵高校和社會各方面對于想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)業(yè)等提供幫助。

(2) 學(xué)校推動型。該模式依托高等院校的科研和教育優(yōu)勢推動學(xué)生參與雙創(chuàng)活動，并積極開展和參與以創(chuàng)業(yè)計劃大賽等實踐活動模擬真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升大學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

(3) 自主推動型。該模式產(chǎn)生的背景是在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，其地域市場較為開放，有著良好的雙創(chuàng)活動氛圍。在良好的雙創(chuàng)活動氛圍的推動下，有效提升大學(xué)生的雙創(chuàng)意識，積極性高，有效地提升了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的概率。

2.2.2 基于產(chǎn)業(yè)選擇差異的創(chuàng)業(yè)模式

(1) 高科技領(lǐng)域。由于高科技領(lǐng)域?qū)π录夹g(shù)、新知識的要求普遍較高，且研發(fā)資金需求大，對外部資源的依賴性強，需要政府、企業(yè)和高校的大力支持。

(2) 現(xiàn)代服務(wù)業(yè)?，F(xiàn)代服務(wù)領(lǐng)域?qū)ν獠抠Y金和雙創(chuàng)活動參與主體自身素質(zhì)的要求普遍較低，主要依托雙創(chuàng)活動參與學(xué)生群體的智力因素，及依托智力因素取得的知識產(chǎn)權(quán)，對于經(jīng)驗和資金緊張的大學(xué)生開展雙創(chuàng)活動有較大吸引力和競爭力。

(3) 連鎖加盟領(lǐng)域。連鎖加盟企業(yè)在產(chǎn)品質(zhì)量和品牌聲譽方面都有一定的市場基礎(chǔ)，并能夠接受連鎖加盟企業(yè)相對系統(tǒng)的管理和經(jīng)營培訓(xùn)，適合經(jīng)驗不足的大學(xué)生參與。

(4) 校園實踐領(lǐng)域。這是一種相對簡單的創(chuàng)業(yè)模式，圍繞大學(xué)生這一特定的群體提供服務(wù)，由于熟悉大學(xué)生群體的消費喜好和消費能力，雙創(chuàng)活動開展的同學(xué)通過在校園內(nèi)及周邊進行較易成功。

2.2.3 基于創(chuàng)業(yè)形式差異的創(chuàng)業(yè)模式

(1) 小型法人股份制公司。雙創(chuàng)活動大學(xué)生或團隊以股份形式合資從事創(chuàng)業(yè)活動成立小型法人股份制公司。該模式對大學(xué)生在管理、人事、財務(wù)等方面要求較高；資金投入較多，需要較強的后盾出資支持；缺乏政府政策和地方保護，風(fēng)險較高；信息流通較慢，對市場情況難以做出迅速反應(yīng)。

(2) 單一業(yè)主制和合伙制創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生個人或者兩三人的團隊作為創(chuàng)業(yè)主體的形式。這種模式下創(chuàng)業(yè)者可以選擇多種行業(yè)，且初始投資較少，籌資壓力較小，風(fēng)險?。淮砑用似放菩蜗筝^好，代理加盟客戶信任度較高。

(3) 技術(shù)入股型創(chuàng)業(yè)。該模式以技術(shù)為主，依托技術(shù)和經(jīng)營優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)。入住創(chuàng)業(yè)園進行創(chuàng)業(yè)能夠得到政府政策的支持和當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)園區(qū)的各項幫助，相對風(fēng)險較??；且借助專業(yè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)，利于科技知識向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)換。

2.2.4 基于創(chuàng)業(yè)時間差異的創(chuàng)業(yè)模式

(1) 兼職性創(chuàng)業(yè)。活動范圍有限，技術(shù)含量平均值較低，但兼職創(chuàng)業(yè)的形式多樣。然而，參與雙創(chuàng)活動的學(xué)生不僅要面對雙創(chuàng)活動的各項困難與挑戰(zhàn)，還要完成正常的專業(yè)學(xué)習(xí)。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對這種形式的傾向性很高。

(2) 休學(xué)創(chuàng)業(yè)。指在學(xué)校批準(zhǔn)休學(xué)申請的條件下進行創(chuàng)業(yè)活動，這種模式風(fēng)險很大，一方面在創(chuàng)業(yè)過程中，風(fēng)險很大；另一方面，拋開學(xué)業(yè)極有可能錯過最佳的學(xué)習(xí)時間，造成后續(xù)理論修養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)上的不足。

(3) 畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。學(xué)業(yè)完成后進行創(chuàng)業(yè)，所創(chuàng)立企業(yè)的組織形式相對前兩種較為穩(wěn)定，且在完成大學(xué)學(xué)業(yè)后，專業(yè)技能和社會實踐等方面都有進步，利于利用自身知識和能力等對企業(yè)經(jīng)營和管理都更好把握。

3 新型大學(xué)生雙創(chuàng)機制的構(gòu)建及運行機理分析

3.1 大學(xué)生雙創(chuàng)模型——多維動態(tài)創(chuàng)新模型(MDMI)

借鑒蒂蒙斯(Timmons)創(chuàng)業(yè)模型的思想[4]，將雙創(chuàng)活動看成一個高度動態(tài)、多維協(xié)調(diào)的系統(tǒng)過程，構(gòu)建多維動態(tài)創(chuàng)新模型(Multi-dimensional Dynamic Model of Innovation，MDMI)(見圖3)。其中①機會、資源、團隊是創(chuàng)業(yè)過程最重要的驅(qū)動維度(驅(qū)動維)：創(chuàng)業(yè)前期必須注重機會的發(fā)掘與選擇，創(chuàng)業(yè)中期側(cè)重于團隊的組建，當(dāng)企業(yè)順利啟動逐漸步入正軌后，會逐漸增加對外部資源的需求；②政策、法律、融資、教育和創(chuàng)業(yè)氛圍等構(gòu)成了雙創(chuàng)的影響要素維度(要素維)：社會環(huán)境、政府政策和法律法規(guī)的完善為雙創(chuàng)活動的開展提供了良好的土壤，融資渠道的多元化改善利于更多的雙創(chuàng)活動得以商業(yè)化轉(zhuǎn)化，學(xué)校的雙創(chuàng)教育以及校企之間的充分合作為大學(xué)生開展雙創(chuàng)活動提供了智力和機會支持；③政府、學(xué)校、企業(yè)和社會環(huán)境的主體參與維度(主體維)：學(xué)校承擔(dān)了大學(xué)生雙創(chuàng)活動教育和指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但政府政策的支持、企業(yè)實踐機會的支撐和社會環(huán)境對于雙創(chuàng)活動的鼓勵等多主體維度的支撐才能更好的提升大學(xué)生雙創(chuàng)活動的開展。該模型充分考慮了雙創(chuàng)活動開展的動力維度、影響要素維度和主體支撐維度，是實現(xiàn)科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和事業(yè)發(fā)展進步的有效途徑和方法，該模式的發(fā)展和應(yīng)用對于我國大學(xué)生雙創(chuàng)將起到促進作用[3]。

圖3 大學(xué)生多維動態(tài)創(chuàng)新模型(MDMI)結(jié)構(gòu)圖

3.2 多維動態(tài)創(chuàng)新模型(MDMI)的運行機理

MDMI模型充分體現(xiàn)了雙創(chuàng)活動的多維協(xié)調(diào)和動態(tài)轉(zhuǎn)換。通過上述MDMI結(jié)構(gòu)圖的分析，體現(xiàn)了主體維、要素維和驅(qū)動維度內(nèi)部(多維)運行機制以及相互作用(動態(tài))的機理(圖4)，具體分析如下。

圖4 大學(xué)生多維動態(tài)創(chuàng)新模型(MDMI)的運行機理圖

(1) 主體維度的基礎(chǔ)支撐作用。大學(xué)生雙創(chuàng)過程中涉及的相關(guān)主體如社會環(huán)境、高校、企業(yè)和政府等對于雙創(chuàng)活動的開展是基礎(chǔ)支撐作用。雙創(chuàng)活動的開展離不開政府政策的大力支持、高校和企業(yè)對于雙創(chuàng)活動的教育扶持以及全社會環(huán)境所體現(xiàn)出來的雙創(chuàng)氛圍：社會環(huán)境為雙創(chuàng)活動的開展提供了某種模糊的可能性，高校對于雙創(chuàng)活動的教育普為大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)機會，企業(yè)的積極參與可幫助學(xué)生了解市場、明確雙創(chuàng)活動的目標(biāo)，政府針對大學(xué)生雙創(chuàng)活動的各種政策扶持為雙創(chuàng)活動的開展提供了切實可行的實踐機會。相關(guān)主體之間相互作用、相互支撐，為雙創(chuàng)活動從模糊的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的實踐提供了可能的機會過程。

(2) 要素維度的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化作用。相關(guān)主體所變現(xiàn)出來的影響要素如與政府相關(guān)的政策、法律、融資渠道等，與高校相關(guān)的雙創(chuàng)通識教育、創(chuàng)業(yè)競賽的開展等、與企業(yè)相關(guān)的校企合作、商業(yè)策劃與實踐等，以及與社會環(huán)境相關(guān)的文化環(huán)境和輿論氛圍等影響了雙創(chuàng)活動從商業(yè)構(gòu)想的提出、商業(yè)概念的建立、商業(yè)模式的構(gòu)建到創(chuàng)新企業(yè)的全過程。從構(gòu)想的提出到創(chuàng)新企業(yè)的成功離不開相關(guān)聯(lián)因素的作用。要將與之相關(guān)的要素成功轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)活動的順利開展則更加離不開驅(qū)動維度的動態(tài)發(fā)展。

(3) 驅(qū)動維度的動態(tài)發(fā)展作用。所有影響雙創(chuàng)活動的要素中，機會、資源與團隊是最重要的，創(chuàng)業(yè)過程中需要把握關(guān)鍵要素及要素之間的協(xié)調(diào)整合和適應(yīng)性。創(chuàng)業(yè)前期必須注重機會的發(fā)掘與選擇，創(chuàng)業(yè)中期側(cè)重于團隊的組建，當(dāng)企業(yè)順利啟動逐漸步入正軌后，會逐漸增加對外部資源的需求成功的雙創(chuàng)活動的開展必須將驅(qū)動維度的機會、雙創(chuàng)團隊和創(chuàng)業(yè)資源開發(fā)三者適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，并隨著雙創(chuàng)活動的開展體現(xiàn)出動態(tài)的變化與平衡。

通過對上述三個維度的內(nèi)部作用機理的分析可以得到不同維度之間的邏輯關(guān)聯(lián)：①主體維度到影響要素維度的表現(xiàn)形式的細(xì)化：政府、高校、企業(yè)、社會等主體維度是抽象的，所體現(xiàn)出來的影響因素是具體的。通過對相關(guān)主體的抽象把握和影響因素的具體分析，既能考慮到雙創(chuàng)活動的框架，又能把握框架內(nèi)容的細(xì)化，利于在合理的雙創(chuàng)活動框架內(nèi)實現(xiàn)雙創(chuàng)活動的順利開展；②影響要素作用于驅(qū)動維度的發(fā)展階段轉(zhuǎn)化過程：雙創(chuàng)活動的影響要素直接影響雙創(chuàng)活動開展過程中機會的發(fā)掘與選擇、團隊的組建和所需資源的整合。雙創(chuàng)活動開展的不同階段，影響要素所起的作用不同，關(guān)注兩者之間的關(guān)聯(lián)利于對不同階段關(guān)鍵要素的把握。

3.3 大學(xué)生雙創(chuàng)模型的實踐——以金陵科技學(xué)院為例

MDMI模型的構(gòu)建源于對雙創(chuàng)實踐過程和理論研究的把握與分析，而其內(nèi)涵的深化則需要實踐的進一步檢驗。以下將利用MDMI模型對金陵科技學(xué)院開展雙創(chuàng)活動的實踐及成果進行分析，找出雙創(chuàng)活動開展過程中主體維度、要素維度和驅(qū)動維度的運行機制，并對實踐過程中存在的問題，以主體維度(政府、高校、企業(yè)和社會)為主導(dǎo)、影響要素和驅(qū)動維度穿插其中的雙創(chuàng)活動提升策略。

3.3.1 政府和學(xué)校的政策扶持

黨的十八大提出了“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的重要精神，教育部提出了《關(guān)于普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》(教高廳[2012]4號)和《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》(教高函[2012]5號)，江蘇省教育廳《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》(蘇教高函[2012]8號)和《省政府關(guān)于進一步加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(蘇政發(fā)【2011】97號)，并由省人社廳、省教育廳、省地稅局、人行南京分行、省工商局等11家部門聯(lián)合出臺了《江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃》，在此基礎(chǔ)上南京市出臺了《關(guān)于實施萬名青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃的意見》(寧委發(fā)[2012]33號)和《南京市青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策實施細(xì)則》細(xì)化落實青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策措施，促進青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要目標(biāo)和任務(wù)的完成。

為貫徹落實教育部、江蘇省和南京市出臺的文件和精神，規(guī)范學(xué)校國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的組織實施與管理，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，金陵科技學(xué)院于2012年陸續(xù)出臺了《金陵科技學(xué)院國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理辦法》(金院字[2012]72號)和《金陵科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實施辦法(試行)》(金院字[2012]78號)。學(xué)校建立省級項目從校級項目中遴選產(chǎn)生，國家級項目從學(xué)校省級項目中擇優(yōu)推薦的制度，形成以國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃為龍頭、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃為主干、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃為基礎(chǔ)，銜接緊密、結(jié)構(gòu)完善的國家、省和學(xué)校三級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施體系。

3.3.2 學(xué)生開展雙創(chuàng)活動的實踐

學(xué)校自2008年以來為不斷提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，陸續(xù)發(fā)動學(xué)生開展了雙創(chuàng)實踐活動的申報工作，并組織專家對申報的項目進行了評審，累計立項239個(見圖5)，參與學(xué)生人數(shù)近千人，特別是自2012年學(xué)校頒布了專項管理辦法以來，立項數(shù)目有了大幅提升。同時，為了鼓勵更多的學(xué)生參與到雙創(chuàng)活動中來，在學(xué)校選拔立項雙創(chuàng)項目以外，各學(xué)院也采取了各種措施來扶持更多的學(xué)生參與其中，并取得了積極的成果。通過申報和參與雙創(chuàng)項目的實踐開展，參與項目的學(xué)生及學(xué)生團隊取得了形形色色的成果，如撰寫調(diào)研報告、項目研究論文、申報專利、注冊公司等。

圖5 金陵科技學(xué)院大學(xué)生雙創(chuàng)項目立項情況

物化的科研與創(chuàng)業(yè)實踐成果進一步推動了各年級學(xué)生開展雙創(chuàng)活動的熱情。將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為開展雙創(chuàng)活動的內(nèi)部驅(qū)動力，通過申請雙創(chuàng)項目，學(xué)生積極發(fā)掘各種適合雙創(chuàng)開展的機會，并把粗略的構(gòu)想通過團隊的合作細(xì)化，向可行的商業(yè)模式轉(zhuǎn)變，進而整合項目開展所需要的各種資源，促進項目成果的成功轉(zhuǎn)化。

4 大學(xué)生雙創(chuàng)活動提升策略分析

針對我國現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)存在的巨大壓力和雙創(chuàng)活動中存在的問題，根據(jù)多維動態(tài)創(chuàng)新模型(MDMI)主體維度、要素維度和驅(qū)動維度的內(nèi)部運行機制及相互關(guān)聯(lián)機理，提出以主體維度(政府、高校、企業(yè)和社會)為主導(dǎo)、影響要素和驅(qū)動維度穿插其中的雙創(chuàng)活動提升策略。

4.1 政府完善大學(xué)生雙創(chuàng)政策和資金扶持框架

政府要充分擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)和扶持大學(xué)生雙創(chuàng)活動的責(zé)任，并采取鼓勵大學(xué)生雙創(chuàng)活動的政策措施，如：①簡化工商、稅務(wù)等部門的手續(xù)，并給予行政性收費減免；②普通高校畢業(yè)生從事個體經(jīng)營實行階段性費用減免；③人事部門所屬的人才中介機構(gòu)免費為自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生保管人事檔案等[12]；④設(shè)立專門的職能部門協(xié)調(diào)雙創(chuàng)活動涉及的工商、稅務(wù)、人事各部門的工作，將政府的優(yōu)惠政策落到實處并提高服務(wù)的效率[13]。

創(chuàng)業(yè)成本是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程當(dāng)中的核心因素之一，缺少創(chuàng)業(yè)資金成為阻礙大學(xué)生雙創(chuàng)前進道路上的絆腳石[14]。而創(chuàng)業(yè)貸款這種形式將成為助力大學(xué)生雙創(chuàng)飛翔的翅膀。對具有一定生產(chǎn)經(jīng)營能力或已經(jīng)從事生產(chǎn)經(jīng)營活動的大學(xué)生經(jīng)銀行認(rèn)可有效擔(dān)保后可發(fā)放大學(xué)生專項創(chuàng)業(yè)貸款(針對大專生、本科生、研究生、博士生等)，提升政府對大學(xué)生雙創(chuàng)活動的資金扶持力度。

4.2 校企合作加強雙創(chuàng)教育和雙創(chuàng)平臺建設(shè)

當(dāng)前人才市場對于人才的需求不再局限于傳統(tǒng)的“專業(yè)對口”，而更加重視人才寬廣的知識面、和諧的人際關(guān)系以及必要的交流、合作與公關(guān)能力等。這就要求現(xiàn)有的本科教育在強調(diào)“專業(yè)教育”的基礎(chǔ)上提升“通識教育”[15]，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，重點突出學(xué)科的方法和價值，并不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，實現(xiàn)專業(yè)精神和人文精神的雙重培養(yǎng)。

同時，加強校企合作開辦創(chuàng)業(yè)競賽是對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育的好方式，讓學(xué)生在實踐中體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛。一定程度上使學(xué)生們通過獨立思考，團隊合作，可鍛煉學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)新的市場商機，尋求合作伙伴，籌集創(chuàng)業(yè)資金等能力，進而提高畢業(yè)生的競爭能力，有助于大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。通過與企業(yè)合作，在不影響生產(chǎn)的正常情況下可以讓學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)、管理和經(jīng)營[16]。這樣相當(dāng)于將課堂教學(xué)搬到企業(yè)，讓學(xué)生更直接更深入的接受創(chuàng)業(yè)教育。

4.3 全社會塑造雙創(chuàng)氛圍扶持驅(qū)動大學(xué)生雙創(chuàng)活動

全社會應(yīng)倡導(dǎo)勇于創(chuàng)新、積極創(chuàng)新的風(fēng)氛圍，特別是高等院校更應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢并提供較好的雙創(chuàng)活動的氛圍和政策。只有全社會形成了這種環(huán)境氛圍，才可能鼓舞更多的大學(xué)生進行雙創(chuàng)活動[17]。我國長期受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，我國社會缺少寬容的輿論氛圍，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對成功的敬仰夠多但卻對失敗的雅量格外少，以成敗論英雄的價值取向在很長的一段時間內(nèi)左右社會主流意識。所以，社會要塑造良好的雙創(chuàng)文化氛圍，使大學(xué)生能夠在一個良好的環(huán)境內(nèi)走好雙創(chuàng)之路。

5 結(jié) 語

大學(xué)生雙創(chuàng)活動的實踐開展與理論研究的深化為高校雙創(chuàng)教育提供了很好的途徑，為高等教育教學(xué)改革提供了有利的嘗試并取得了良好的社會和經(jīng)濟效益。本文通過構(gòu)建全新的多維動態(tài)模型，并引導(dǎo)學(xué)生參與江蘇省高等教育教學(xué)改革研究的實踐并成功獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的立項支持，拓展了大學(xué)生開展實踐創(chuàng)新的思路，深化了大學(xué)生雙創(chuàng)活動的理論基礎(chǔ)。然而，由于作者自身理論功底的局限性，該模型的構(gòu)建與表述尚需要不斷深化與完善，以期能夠在今后的雙創(chuàng)教育實踐開展過程中取得更為理想的效果。

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Research on Promoting Strategy of College Students’Innovation and Entrepreneurship Based on Multi-dimensional Dynamic Model of Innovation

WUYuan-zheng,NIJie,DONGYu-ting

(Business School，Jinling Institute of Technology，Nanjing 211169，China)

Through summarizing the theory and practice of innovation and entrepreneurship (Hereinafter referred to as I-E)education abroad, the process of the domestic college students’ innovative entrepreneurial activity was compared, the problems existing in the process the domestic college students’ I-E activities was analyzed. A multi-dimensional dynamic model of innovation (MDMI) was then established. We analyzed the education and practice of college students’ I-E activities from the power dimension, the elements dimension and the main body dimension, separately. The mechanism and countermeasure of college students’ I-E activities were established and carried out smoothly, form a new, multi-in-one by using the model. A coordinated development pattern of I-E activities was taken place, a favorable public opinion environment appears, and a good atmosphere was formed to benefit college students’ entrepreneurship.

college students; innovation and entrepreneurship; multi-dimensional dynamic model of innovation; operation mechanism; promotion strategy

2015-02-28

2013年江蘇省教育廳高等教育教改研究立項重點項目(2013JSJG058)；2013年度國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目(201313573001)；2013年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目(201313573001Z)；2012年度江蘇省科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化(重大科技支撐與自主創(chuàng)新)項目：南京青奧會云打印支撐技術(shù)集成應(yīng)用研究(BE2012604)

吳遠(yuǎn)征(1983-)，男，山東泰安人，實驗師，研究方向為工商管理、企業(yè)管理工程。

Tel.：18913906172;E-mail：njwuyuanzheng@163.com

倪 杰(1969-)，女，江蘇啟東人，博士，教授，人事處處長，研究方向為：高教管理、企業(yè)管理。

Tel.：18913805118;E-mail：nj@jit.edu.cn

G 642.4；G 712

A

1006-7167(2016)02-0205-06