生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拔尖人才培養(yǎng)探索

張 霞， 曹 陽(yáng)， 陳 峰， 林志新

(上海交通大學(xué) 生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院 生命科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心， 上海 200240)

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生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拔尖人才培養(yǎng)探索

張 霞， 曹 陽(yáng)， 陳 峰， 林志新

(上海交通大學(xué) 生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院 生命科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心， 上海 200240)

在拔尖人才和精英教育培養(yǎng)的思想指導(dǎo)下，針對(duì)上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)學(xué)院連續(xù)4屆生命班學(xué)生，在生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索以素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心的拔尖人才實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有整合知識(shí)、擅于合作、擅于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題等綜合科研能力。從以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式改革、課程目標(biāo)的設(shè)定與監(jiān)測(cè)手段改革、認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)模式、總結(jié)升華學(xué)習(xí)效果等方面做了各項(xiàng)探索，最后舉例分析拔尖人才培養(yǎng)模式下的案例。為我國(guó)高校拔尖人才培養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的具體方式做出大膽有益的嘗試。

生命科學(xué)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 拔尖人才培養(yǎng)

0 引 言

生命科學(xué)是典型的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在生命科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)承擔(dān)著舉足輕重的作用[1-2]。學(xué)生必須經(jīng)過(guò)各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的磨練，才有能力去完成畢業(yè)論文或更高層次研究。國(guó)際上生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以小班化實(shí)驗(yàn)課程為主，以小組合作完成特定任務(wù)的方式進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和動(dòng)手能力，學(xué)生具有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、合作創(chuàng)新等各方面的能力都可以得到提高[3-5]。

國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是教師講課和指導(dǎo)，整個(gè)班級(jí)同時(shí)學(xué)習(xí)并完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的模式。班級(jí)規(guī)模比較大，實(shí)驗(yàn)課程的每個(gè)內(nèi)容之間少有銜接，學(xué)生機(jī)械的完成既定實(shí)驗(yàn)步驟并寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性和整合知識(shí)的能力都不能得以發(fā)揮和體現(xiàn)。

2010年上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)學(xué)院成立，學(xué)校提出了領(lǐng)袖型、創(chuàng)新性拔尖人才培養(yǎng)的要求，并實(shí)施了各項(xiàng)教學(xué)改革措施，對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)做出有益嘗試[6]。致遠(yuǎn)學(xué)院生命班，每屆班級(jí)人數(shù)在16～23人，是個(gè)模擬國(guó)際性小班化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式的最佳機(jī)會(huì)。以拔尖人才培養(yǎng)和精英教育為指導(dǎo)思想[7-9]，經(jīng)過(guò)4屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的逐步改革和探索，采用以素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，要求學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師完全變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)和輔助，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中徹底改變傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的模式。學(xué)生經(jīng)過(guò)鍛煉和培養(yǎng)，綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)得到提高，科研探索能力得到培養(yǎng)。為精英化教育和拔尖人才培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)課程改革上探索科學(xué)有效的途徑。

1 以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式

把教師教學(xué)為中心的方式，變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)、想學(xué)、積極學(xué)會(huì)為中心的方式[10-11]。這個(gè)模式轉(zhuǎn)變說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻有很大阻力，阻力來(lái)自學(xué)生和教師兩個(gè)方面。學(xué)生經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)和考試模式的訓(xùn)練，已經(jīng)成為訓(xùn)練有素的“被動(dòng)”接受機(jī)器，很難明白這個(gè)改變對(duì)他們來(lái)說(shuō)具體是怎樣執(zhí)行的，并且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的力量，在較短的時(shí)間內(nèi)不會(huì)接受和配合這種改變。老師方面需要徹底放手交給學(xué)生自己去做計(jì)劃、自己執(zhí)行、自己組織團(tuán)隊(duì)合作直至完成計(jì)劃的內(nèi)容。這和傳統(tǒng)的教學(xué)有很大不同，給老師很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)榉砰_(kāi)手的學(xué)生會(huì)遇到很多規(guī)定動(dòng)作之外的問(wèn)題，也是教師傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題。教師需要切實(shí)認(rèn)識(shí)“教學(xué)互長(zhǎng)”這個(gè)觀念，才能理智、清晰、又游刃有余的處理各種情況?；谝詫W(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，采取了以下具體的改革措施。

1.1 自主選擇部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段，教師有兩個(gè)任務(wù)：① 通過(guò)三個(gè)統(tǒng)一必修基礎(chǔ)技能訓(xùn)練內(nèi)容，把課程中需要用到的儀器設(shè)備、操作技術(shù)等使每個(gè)學(xué)生都熟練掌握；② 介紹課程設(shè)計(jì)的實(shí)施流程，提供若干選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容附有相應(yīng)介紹和學(xué)時(shí)數(shù)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己興趣和需要選擇足夠?qū)W時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)全班的選擇結(jié)果，請(qǐng)同學(xué)在不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上尋找不同合作伙伴，共同制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和進(jìn)度安排，并自主實(shí)施計(jì)劃。

經(jīng)過(guò)改革使要學(xué)什么、要做什么成了學(xué)生自己掌控的事情，學(xué)生的積極性和參與度立刻得到了最大體現(xiàn)。學(xué)生們對(duì)于可以自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目感到很新奇，每個(gè)人都按照自己的意愿選擇了符合學(xué)時(shí)的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，同學(xué)們也更加投入和主動(dòng)，從傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”徹底變成“我要學(xué)”模式。有的同學(xué)會(huì)在中途改變計(jì)劃，利用課余時(shí)間，增加學(xué)習(xí)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最后班級(jí)大部分同學(xué)實(shí)際的學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課程計(jì)劃的32學(xué)時(shí)。在可選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，實(shí)驗(yàn)的難度和耗時(shí)情況是各不相同的，例如石蠟切片技術(shù)(前后約10 d)工作周期長(zhǎng)，植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的成功率低等。還有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是創(chuàng)新的，實(shí)驗(yàn)講義里沒(méi)有相關(guān)資料，需要同學(xué)自己查閱資料、制定計(jì)劃、安排時(shí)間、尋找合作伙伴等，結(jié)果，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生會(huì)選擇這類有難度有挑戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些現(xiàn)象深刻的說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人后，對(duì)自己的要求很高，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力、不懼困難、喜歡挑戰(zhàn)。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“零”起點(diǎn)

在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)上，采取了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“零”起點(diǎn)的教學(xué)方式，這個(gè)措施極大提升了學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)。生物實(shí)驗(yàn)往往需要教師準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)材料、器械，甚至是把實(shí)驗(yàn)前一部分做好，學(xué)生只做后面一部分，以保障實(shí)驗(yàn)效果。這樣教學(xué)方式下的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟的理解往往只知其一不知其二，實(shí)驗(yàn)條件略有變化就不知所措，無(wú)從下手。為了提高實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際動(dòng)手能力，自選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是從“零”起點(diǎn)開(kāi)始。所謂“零”起點(diǎn)實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生是從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備開(kāi)始，不再有已經(jīng)配好的藥品、已處理好的材料、已調(diào)好的儀器設(shè)備。學(xué)生從采集、購(gòu)買實(shí)驗(yàn)材料開(kāi)始，經(jīng)歷實(shí)際科學(xué)研究的各種環(huán)節(jié)和步驟，在這一系列的經(jīng)歷中，學(xué)生會(huì)遇到前所未有的困難，會(huì)經(jīng)歷這樣那樣的“磨難”，必須逐個(gè)克服和解決所有的難題，才能完成實(shí)驗(yàn)最終得到一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)過(guò)這樣實(shí)驗(yàn)課程訓(xùn)練的學(xué)生，就如同進(jìn)行了多次科研能力的實(shí)訓(xùn)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，合作能力也有了巨大提升，每個(gè)同學(xué)都認(rèn)識(shí)和體會(huì)到一個(gè)人能力和時(shí)間是有限的，有一個(gè)良好的合作關(guān)系對(duì)于實(shí)際工作的推動(dòng)和進(jìn)展具有“事半功倍”的效果，這一點(diǎn)在所有同學(xué)的總結(jié)匯報(bào)中都反復(fù)提到。

1.3 設(shè)立實(shí)驗(yàn)室預(yù)約和開(kāi)放制度

由于實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)由統(tǒng)一內(nèi)容變?yōu)椤皞€(gè)性化”內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)室的使用和時(shí)間安排上就需要一個(gè)更加靈活的管理方式，實(shí)驗(yàn)室預(yù)約和開(kāi)放成為相配套的保障措施[12-13]。原則上學(xué)生必須利用實(shí)驗(yàn)課程的上課時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，只有個(gè)別步驟和項(xiàng)目需要其他的時(shí)間來(lái)使用實(shí)驗(yàn)室。需要設(shè)置一個(gè)助教負(fù)責(zé)接收預(yù)約和管理實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生用郵件、電話的方式向助教提出申請(qǐng)，助教根據(jù)預(yù)約的人數(shù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，每周確定一個(gè)或多個(gè)開(kāi)放時(shí)間段，來(lái)滿足學(xué)生的需求。

2 課程目標(biāo)的設(shè)定和監(jiān)測(cè)

課程目標(biāo)的設(shè)定在教學(xué)中具有很重要的意義，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。課程目標(biāo)用詞含糊、不可測(cè)量或者無(wú)法監(jiān)測(cè)都會(huì)引起指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的誤解，成為教學(xué)的盲區(qū)和漏洞。因此，課程目標(biāo)必須客觀、明確、具體、可測(cè)量，并設(shè)置相關(guān)檢測(cè)手段監(jiān)測(cè)課程目標(biāo)的實(shí)施效果。

例如“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程目標(biāo)為：針對(duì)生命科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)定位重在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺刭|(zhì)、習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵括生物學(xué)基礎(chǔ)的經(jīng)典內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好專業(yè)學(xué)習(xí)的總動(dòng)員。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程后，在思想、知識(shí)、操作技術(shù)和應(yīng)用能力等方面應(yīng)達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)的水準(zhǔn)。

以上課程目標(biāo)中有針對(duì)的具體教學(xué)對(duì)象，但課程的內(nèi)容含糊?？吹竭@個(gè)課程目標(biāo)，不同的教師會(huì)有不同的理解和操作，執(zhí)行起來(lái)可能是選擇各不相同的內(nèi)容，而且對(duì)同一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度也會(huì)不同；另外，關(guān)于“專業(yè)基礎(chǔ)水準(zhǔn)”定義的不同理解，可以理解為學(xué)生熟練掌握或者初步學(xué)會(huì)某些實(shí)驗(yàn)技術(shù)。有經(jīng)驗(yàn)的教師和新教師在把握和執(zhí)行這個(gè)課程目標(biāo)上可能會(huì)有極大的差異。

對(duì)上述課程目標(biāo)進(jìn)行具體化，修改為：針對(duì)生命科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、素質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)會(huì)使用多種顯微設(shè)備；能夠配制各種染液、培養(yǎng)基，學(xué)會(huì)無(wú)菌操作及各種器材的滅菌技術(shù)；學(xué)會(huì)動(dòng)物、植物、微生物等實(shí)驗(yàn)材料的采集、觀察、解剖和研究；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)易生物制片技術(shù)、石蠟切片技術(shù)；能夠進(jìn)行初級(jí)植物細(xì)胞組織培養(yǎng)操作等。學(xué)生達(dá)到上述要求后，就在思想、知識(shí)、操作技術(shù)和應(yīng)用能力等方面達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)的水準(zhǔn)。

修改后的課程目標(biāo)明確、內(nèi)容具體，對(duì)“專業(yè)基礎(chǔ)水準(zhǔn)”有了一個(gè)明確定義，大大減少了理解和執(zhí)行的差異，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是可以準(zhǔn)確執(zhí)行的目標(biāo)。更重要的是這個(gè)課程目標(biāo)是可以檢測(cè)的，學(xué)生的綜合能力可以通過(guò)設(shè)計(jì)一到多個(gè)考核實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)[14]，如設(shè)計(jì)一個(gè)可以運(yùn)用到大部分實(shí)驗(yàn)操作的綜合考核項(xiàng)目，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)合作完成，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果可以評(píng)價(jià)學(xué)生的“專業(yè)基礎(chǔ)水準(zhǔn)”是否達(dá)標(biāo)。例如：考核內(nèi)容為2 h內(nèi)完成植物細(xì)胞組培苗的快速繁殖，需要學(xué)生4～6人合作配置MS培養(yǎng)基、分裝、滅菌、無(wú)菌操作、快速切繁等系列操作。再如：考核內(nèi)容為1周內(nèi)完成小鼠腎臟HE石蠟切片，需要4～6人合作從小鼠解剖、取腎臟固定、包埋、切片、染液配制、染色封片等系列操作。

課程目標(biāo)的設(shè)定在教學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明，相對(duì)應(yīng)的考核監(jiān)測(cè)手段也需要同時(shí)說(shuō)明，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)將有的放矢，知道自己需要達(dá)到的專業(yè)水準(zhǔn)要求，也會(huì)更加嚴(yán)格的要求自己。

3 認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)模式、總結(jié)升華學(xué)習(xí)效果

人的學(xué)習(xí)模式各不相同，這與人的性格、環(huán)境、遺傳因素等都有密切關(guān)系。有人偏重視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，有人傾向讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，有人直覺(jué)感知事物、有人則理性分析才能接受，有人善于主動(dòng)學(xué)習(xí)、有人在被動(dòng)接受下得到有效知識(shí)，有人瀏覽全局就洞曉細(xì)枝末節(jié)、有人則必須通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐才能真正學(xué)會(huì)[15]。所以很有必要讓每個(gè)學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前對(duì)自己的學(xué)習(xí)模式有個(gè)認(rèn)識(shí)，借助各種測(cè)試問(wèn)卷，交叉測(cè)試，最終對(duì)自己的認(rèn)知模式有個(gè)較為詳細(xì)全面的了解，并由此指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。

在實(shí)際操作中可以利用課程網(wǎng)站，建立一個(gè)學(xué)習(xí)模式的自測(cè)題庫(kù)，同時(shí)鏈接多個(gè)相關(guān)認(rèn)知模式測(cè)試網(wǎng)站，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)模式做個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知。然后要求學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到這個(gè)學(xué)期的各種科目學(xué)習(xí)中。

中國(guó)現(xiàn)有的教育體制和教學(xué)方式傾向于篩選視聽(tīng)讀寫(xiě)類學(xué)習(xí)者，因此大部分進(jìn)入高等學(xué)府能夠接受高等教育的學(xué)生在視聽(tīng)直覺(jué)學(xué)習(xí)方面都很有優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)測(cè)試和應(yīng)用過(guò)程中，接受測(cè)試的學(xué)生有半數(shù)是屬于各種能力較為平均的類型，他們沒(méi)有特別突出的接受新事物的方式，他們擅長(zhǎng)聽(tīng)、看學(xué)習(xí)，善于應(yīng)對(duì)各種考試。這類學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)將會(huì)順風(fēng)順?biāo)珜?shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程將暴露出他們的一些缺陷，比如有學(xué)生理論知識(shí)很淵博，卻很難與實(shí)踐操作相聯(lián)系起來(lái)，形成典型的“眼高手低”類型，有人實(shí)驗(yàn)可以順利完成但不能舉一反三，觸類旁通。造成這類情況的是現(xiàn)有考試和學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)手段的不健全，學(xué)生從小沒(méi)有在觸覺(jué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)上有引導(dǎo)教育和監(jiān)測(cè)手段所致，而大學(xué)里很多學(xué)科是實(shí)踐類的，這使部分學(xué)生處于磨合適應(yīng)的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)模式各項(xiàng)平均的學(xué)生，經(jīng)過(guò)磨合期可以較快適應(yīng)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程教育，而在觸覺(jué)學(xué)習(xí)上有缺陷的學(xué)生就將造成很大的學(xué)習(xí)困難。當(dāng)然，也有各種學(xué)習(xí)能力都很高的學(xué)生，占據(jù)所測(cè)試學(xué)生的極小比例，這類學(xué)生基本不需要花費(fèi)老師過(guò)多心思，他們能夠極其高效的接受任何教學(xué)方式，并很快脫穎而出。從他們的角度講，現(xiàn)有的拔尖人才教育可能還是不能滿足他們的求學(xué)需求。從人的認(rèn)知角度看，這類學(xué)生依靠天賦敏銳和自成一體的自學(xué)方式，自覺(jué)主動(dòng)斬獲他們所需要的知識(shí)，這也可以通過(guò)學(xué)習(xí)模式測(cè)試來(lái)認(rèn)識(shí)自己，并更好的利用自己的優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)的科研之路上勇往直前。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)模式交叉測(cè)試和一段時(shí)間的實(shí)踐檢測(cè)，每個(gè)人都會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)模式有個(gè)較為真實(shí)客觀的認(rèn)識(shí)，課程的結(jié)束階段需要每個(gè)人對(duì)自己學(xué)習(xí)模式的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”和“彌補(bǔ)缺陷”的應(yīng)用有個(gè)認(rèn)識(shí)總結(jié)，這是不一個(gè)可或缺的學(xué)習(xí)升華[16]。以便真實(shí)明白自己的短處和長(zhǎng)處，更好應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活。最終的口頭匯報(bào)交流是必須的，每個(gè)學(xué)生把自己一學(xué)期的成果和感受總結(jié)提升，用幾分鐘時(shí)間跟老師同學(xué)交流，再由同學(xué)、老師、助教評(píng)價(jià)和總結(jié)他的優(yōu)勢(shì)和利用自身優(yōu)勢(shì)的最佳途徑，這對(duì)整個(gè)班級(jí)都是一個(gè)相互學(xué)習(xí)促進(jìn)的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生可以從別人身上看到自己的優(yōu)勢(shì)，更可以學(xué)到怎樣發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，利用自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身缺陷，取得最佳學(xué)習(xí)的效果。

4 案例分析

12級(jí)徐慶濤同學(xué)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的生物學(xué)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)后，總體感覺(jué)自己花了大量的精力卻嘗遍各種失敗的苦果，課程結(jié)束的這個(gè)總結(jié)，他以為自己會(huì)是一種沮喪而挫敗的感受。他統(tǒng)計(jì)了全班同學(xué)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗情況，逐一分析了失敗的原因，備注上自己的分析總結(jié)和心得體會(huì)，再附上自己整理的實(shí)驗(yàn)照片。當(dāng)完成這份總結(jié)后，成就感油然而生，他突然意識(shí)到也許實(shí)驗(yàn)的成敗并不重要，重要的是自己經(jīng)歷的這個(gè)過(guò)程。他最后的結(jié)語(yǔ)深刻的反應(yīng)出他感受的升華，他說(shuō)：“這終究是一次嘗試，失敗亦是一種成功，不敢說(shuō)自己在這門實(shí)驗(yàn)中完成得多好，卻敢說(shuō)在這門實(shí)驗(yàn)中投入了前所未有熱情，經(jīng)歷就是一切，是一份獨(dú)特的質(zhì)量。”最后，他希望這份總結(jié)可以留在課程網(wǎng)站上，以備學(xué)弟學(xué)妹參考提高。

就這個(gè)案例再進(jìn)一步分析，徐慶濤雖不是班干部，卻具備人群中天然領(lǐng)導(dǎo)者能力的學(xué)生。在同學(xué)們第一次接觸自己選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、自己組織合作關(guān)系、全程完成自己規(guī)劃任務(wù)的現(xiàn)場(chǎng)，基本所有學(xué)生第一反應(yīng)都是茫然無(wú)措，學(xué)生們多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣是由老師掌控全局的，而自己作為主導(dǎo)顯然很不適應(yīng)，甚至不明就里。有人發(fā)呆，有人急忙看書(shū)查資料，有人跑來(lái)咨詢老師，也有人向老師抗議表示不知該干什么。徐慶濤是最先明了局勢(shì)，并立刻做出反應(yīng)，很快給同學(xué)分組分工，把慌亂的現(xiàn)場(chǎng)很快變成有條不紊的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，同學(xué)們都很愉快地服從他的安排，并高效運(yùn)作起來(lái)。在隨后的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們也就明了自己的任務(wù)和工作，方向明確地合作或者獨(dú)立推進(jìn)實(shí)驗(yàn)了。這樣的全局觀和領(lǐng)導(dǎo)力是徐慶濤的最大優(yōu)勢(shì)，他的缺點(diǎn)是不夠細(xì)致和耐心，這也是導(dǎo)致自己的實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)失敗的原因之一。從培養(yǎng)領(lǐng)袖型、創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程給了他充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的空間，再經(jīng)過(guò)最后的總結(jié)，讓他的目光不只是局限在自己的缺點(diǎn)和失敗上，而是感受到自己的經(jīng)歷和成長(zhǎng)也是“一份獨(dú)特的質(zhì)量”。這也許是拔尖人才培養(yǎng)體制留給每個(gè)學(xué)生最大的一筆財(cái)富。

5 結(jié) 語(yǔ)

歷經(jīng)4屆致遠(yuǎn)學(xué)院生命班的生物實(shí)驗(yàn)課程的拔尖人才培養(yǎng)改革后，以上的各項(xiàng)措施都得以有效實(shí)施并取得良好教學(xué)效果。這種拔尖人才在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的模式是否可以適合推廣應(yīng)用于普通學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將是下一步值得研究探索的課題。

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Exploration of Top-notch Talent Training of Life Science Experiment Teaching

ZHANGXia,CAOYang,CHENFeng,LINZhi-xin

(Center of Experimental Teaching，School of Life Sciences and Biotechnology，Shanghai Jiaotong University，Shanghai 200240，China)

Under the guidance of the thought of top talents training and elite education, aiming at 4 grades the life class of Zhiyuan School in Shanghai Jiao Tong University, using character building education as the core of the teaching mode in life science perimental course, we cultivate students within tegrated knowledge, good cooperation, good at finding, analyzing, solving problems of comprehensive scientific research ability. The paper deals with the learning centered way of teaching reform, curriculum goal setting and monitoring, discusses the mode of learning, and summarizes the learning effect, and other aspects of the sublimation of the reform. It analyzes a case in the training mode of more comprehensive talents. The practice makes a bold and beneficial attempt for top talents training in higher education in the experiment teaching.

life science; experiment teaching； top talents training

2015-04-10

2012、1013年上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心985教學(xué)研究項(xiàng)目(B1207024，B2130608)

張 霞(1974-)，女，寧夏銀川人，博士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，海洋共生微生物多樣性生態(tài)學(xué)研究。Tel.：021-34204389；E-mail：irisette@sjtu.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2016)02-0143-04