分組教學比賽法在高校體育專業(yè)乒乓球普修課教學的實驗研究

黃家勇

(陽江職業(yè)技術學院 廣東陽江 529500)

分組教學比賽法在高校體育專業(yè)乒乓球普修課教學的實驗研究

黃家勇

(陽江職業(yè)技術學院 廣東陽江 529500)

該文采用文獻資料、問卷調查、數(shù)理統(tǒng)計法和教學實驗法等研究方法,運用分組教學比賽法進行實驗教學,運用社會學統(tǒng)計軟件包SPSS 19.0對實驗數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗,對比分析實驗結果,證明在高校體育專業(yè)乒乓球普修課教學中運用分組教學比賽法能提高學生的學習興趣并活躍課堂氣氛,提高學生的運動技能、裁判能力和體育教學能力。

分組教學比賽法 高校 乒乓球 教學

現(xiàn)階段,對體育教學方法研究較多的是分組教學、分層教學、合作教學等教學方法,這些教學方法更多強調運動技術的提高,而忽略對學生體育教學能力的培養(yǎng)。該文綜合上述各種教學方法,結合乒乓球運動項目特點和高校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,嘗試運用分組教學比賽法進行高校體育專業(yè)乒乓球普修課教學。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

該文以陽江職業(yè)技術學院2013級體育專業(yè)的2個班作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據(jù)論文的研究目的和研究內容,查閱了大量有關乒乓球、分組教學法、分層教學法、合作學習法、教學比賽法等的乒乓球專業(yè)知識和體育教學方法方面的教材、專著及學術論文,從而為該研究的順利進行提供了科學的理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調查法

在實驗教學結束時向學生發(fā)放《學生學習情況和對教師的評價調查問卷》發(fā)放問卷56份,回收問卷56份,回收率和有效率均為100%。在實驗教學中就學習興趣、教學方法、課堂氣氛和教學評價等方面同學生進行交流討論。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對教學實驗前后測試到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。運用社會學統(tǒng)計軟件包SPSS 19.0對實驗數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗,對比分析實驗結果,保證實驗研究的客觀性、科學性。

1.2.4 教學實驗法

在陽江職業(yè)技術學院2013級體育專業(yè)選2個班作為實驗組和對照組,實驗前和實驗后都對兩組學生進行測試。實驗組采用分組教學比賽法進行教學,將28個學生分成4 個小組,每個小組7人,而對照組采用平時的傳統(tǒng)常規(guī)教學方法,實驗組和對照組都由筆者執(zhí)教,兩組的教學計劃、教學內容、教學時段等都要盡可能一致。在教學實驗結束后,根據(jù)實驗結果不同來分析比較兩組教學方法的差異。

1.2.5 實驗條件的控制

第一,實驗前,對實驗組和對照組進行干擾變量的控制,對實驗和對照兩組學生的身體素質和乒乓球專業(yè)能力等指標進行測試,運用社會學統(tǒng)計軟件包SPSS 19.0對測試數(shù)據(jù)進行獨立樣本t 檢驗。

第二,實驗組和對照組在實驗教學過程中,必須要嚴格按照教學計劃和教學目標來實施,并且在教學進度、教學內容、教學時數(shù)和使用場地器材方面以及上課時間段應盡量保持一致。

第三,在教學實驗過程中采用單盲實驗。

第四,為了保證考核結果的準確性、合理性和科學性,在實驗結束的終結性考核中采用“雙盲”考核辦法。

2 結果與分析

2.1 實驗后兩組學生技術考核成績的對比與分析

表1 實驗教學后實驗組和對照組技術考核成績對比

表2 實驗后兩組學生的裁判能力和教學能力的比較與分析

實驗結束時,學生的技術評價考核,遵守著教考分立的原則,任教老師不可以參與考核評分,由考核小組進行考核評分。技術考核評定的打分標準參考陽江職業(yè)技術學院體育專業(yè)乒乓球普修課的教學大綱。

為了檢驗分組教學比賽法是否會影響到學生的學習效果,實驗組和對照組之間的差異是否具有顯著性,通過對兩組學生的考核成績進行獨立樣本t檢驗,具體檢驗結果見表1。從表1發(fā)生改變可以看出,實驗教學結束后實驗組學生比對照組學生的各項技術考核成績都好一點,發(fā)球和反手推擋的考核成績顯著P＜0.05,具有顯著性差異,正手攻球和左推右攻的考核成績顯著,差異有統(tǒng)計學意義P＜0.01。因而說明,相對常規(guī)傳統(tǒng)教學法,分組教學比賽法能更好地使學生掌握乒乓球的基本技術。

2.2 實驗后兩組學生的裁判能力和教學能力的比較與分析

表2是學期未乒乓球理論考試的成績,從表2可看出,在裁判能力方面實驗組與對照組有著顯著性差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05),在教學能力方面實驗組與對照組有著非常顯著性差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)。綜上所述,可以得到如下結論:在體育教學中采用分組教學比賽法能有效地提高學生的裁判能力和教學能力。

2.3 實驗后兩組學生學習情況和對教師評價的比較與分析

調查結果表明,實驗組的學生不管是在學習興趣、課堂氣氛和考核成績的滿意程度上,還是對教師運用教學方法的評價和教學效果的評價上都比對照組學生的要好一點,從而說明在體育教學中運用分組教學比賽法比運用傳統(tǒng)教學法在各方面都要優(yōu)勝一些。

3 結論與建議

3.1 結論

經過一個學期實驗教學的研究,對從實驗組和對照組最終得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,可以得出以下結論:在高校體育專業(yè)乒乓球普修課教學中運用分組教學比賽法能有效地提高學生的學習興趣并活躍課堂氣氛；能更好地加強學生的裁判能力；能更好地提高學生的運動技能；能有效地提高學生的體育教學能力。

3.2 建議

(1)分組教學比賽法運用在高校體育專業(yè)乒乓球普修課教學中得到的實驗結論只限于該實驗,不能過分地夸大它的作用,更不能一味盲目地使用,它決不能替代或否定其它教學方法。因為實驗對象、實驗時間、實驗項目、實驗地點等實驗條件中的任何一個因素,它的實驗結果都可能發(fā)生改變。希望大家嘗試采用不同的對象、運動項目等來檢驗其可行性,并且在使用的過程中不斷改進和完善。

(2)體育教學是一種動態(tài)的過程,教學的對象是相互作用的人、不斷發(fā)生變化的人,如果僅以一種不變的教學形式和模式去應付萬變的教學對象,也是不適應、不科學的。在體育教學改革的過程中要不斷涌現(xiàn)出新的教學方法,分組教學比賽法是借鑒前人的一些教學方法和結合自己教學經驗,設計出的一種新的教學方法,給廣大體育教育工作者豐富體育教學方法,提高體育教學效果作一個參考。

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G8

A

2095-2813(2016)11(c)-0122-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.33.122