論中國當(dāng)代學(xué)校體育改革價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換

楊文軒

摘 要：以社會(huì)歷史發(fā)展脈絡(luò)為研究主線，結(jié)合我國各階段的歷史情況，對當(dāng)代學(xué)校體育改革價(jià)值取向進(jìn)行了回顧與梳理。研究認(rèn)為，中國當(dāng)代學(xué)校體育改革價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換經(jīng)歷了3個(gè)歷史演進(jìn)階段，即從擺脫“東亞病夫”陰影到“準(zhǔn)備打仗”的增強(qiáng)體質(zhì)階段；“從體質(zhì)中心到三基”的知識、社會(huì)本位階段；“從三維健康到核心素養(yǎng)”的關(guān)注人的全面發(fā)展階段?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出為我國學(xué)校體育改革樹立了風(fēng)向標(biāo)，“體育核心素養(yǎng)”的提出實(shí)現(xiàn)了由單方面的“社會(huì)本位”或“知識本位”價(jià)值取向向多元的“社會(huì)、知識、個(gè)人”三位一體的價(jià)值取向轉(zhuǎn)換。今后我國學(xué)校體育改革價(jià)值取向應(yīng)緊緊圍繞體育核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建來貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)共筑我國學(xué)校體育事業(yè)的美好藍(lán)圖。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；價(jià)值取向；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展；中國

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）06-0001-06

On the shifting of Chinas contemporary school physical education reform value orientation

——From fitness enhancement to comprehensive development

YANG Wen-xuan

（School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）

Abstract： By basing the main research logic clue on social historical development courses， coupled with Chinas historical circumstances at various stages， the author correspondingly reviewed and collated contemporary school physical education reform value orientation， and put forward the following opinions： the shifting of contemporary school physical education reform value orientation went through 3 stages of historical evolution totally， namely， a stage of fitness enhancement developing from “Sick Man of East Asia” to “ready to fight”， a stage of knowledge / society based education developing “from fitness center to three-basis”， and a stage of focusing on “comprehensive development of human beings” developing “from three-dimensional health to core makings”； the putting forward of the concept of “core makings” set up a wind vane for school physical education reform in China， while the putting forward of “sports core makings” realized the shifting of the value orientation of unilateral “society based education” or “knowledge based education” to the value orientation of “the trinity of society， knowledge and individual”； school physical education reform value orientation in China in the future should be implemented closely according to the construction of the “sports core makings” system， so as to realize the beautiful blueprint of building the school physical education enterprise in China together.

Key words： school physical education；value orientation；core makings；comprehensive development；China

新中國的教育事業(yè)經(jīng)歷60余載的風(fēng)風(fēng)雨雨，取得了舉世矚目的成就。學(xué)校體育伴隨著教育改革的不斷深入而發(fā)生了巨大的變化，回顧我國學(xué)校體育改革價(jià)值取向轉(zhuǎn)換的歷程，是對我國學(xué)校體育發(fā)展取得輝煌成就的一次全方位的審視和展望。以往的研究最為關(guān)注的是“以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為發(fā)展順序、從體育學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)、以國家政策法規(guī)為研究文本分析”等研究視角對學(xué)校體育改革價(jià)值取向問題，而“以社會(huì)歷史發(fā)展脈絡(luò)為研究主線”的研究較少。本研究在“以社會(huì)歷史發(fā)展脈絡(luò)為研究主線”的基礎(chǔ)上，對當(dāng)代學(xué)校體育改革價(jià)值取向進(jìn)行系統(tǒng)梳理，勾勒出我國學(xué)校體育改革價(jià)值取向轉(zhuǎn)換的歷史軌跡，探尋思想誘因，為今后我國學(xué)校體育改革與發(fā)展提供理論依據(jù)。

1 從擺脫“東亞病夫”陰影到“準(zhǔn)備打仗”

1.1 為擺脫“東亞病夫”陰影增強(qiáng)體質(zhì)

清朝末年，在吸食鴉片的進(jìn)一步催化下導(dǎo)致了“人無斗志、國將不國”的社會(huì)景象?；蔚耐獗?、孱弱的體質(zhì)、萎靡的精神、麻木的心理，是這一時(shí)代國人的鮮明特征，深刻地反映了災(zāi)難重重的舊中國的現(xiàn)實(shí)窘境?！皷|亞病夫”雖然是西方對中國人的貶稱，但也是當(dāng)時(shí)國人體質(zhì)和精神的真實(shí)寫照。梁啟超[1]在《新大陸游記》中說：“而稱病態(tài)畢露之國民為東亞病夫，實(shí)在也不算誣蔑?！眹?yán)復(fù)、陳獨(dú)秀、魯迅等也多次稱中國為“病國”“病夫”。正是這種狀況深深刺痛當(dāng)時(shí)的仁人志士之心，強(qiáng)國強(qiáng)種成為他們的救國良方。在體育領(lǐng)域里，1936年第11屆柏林奧運(yùn)會(huì)，中國隊(duì)遭遇慘敗。代表團(tuán)途經(jīng)新加坡回國時(shí)，當(dāng)?shù)貓?bào)紙刊登了一幅題為“東亞病夫”的諷刺漫畫：在奧運(yùn)旗幟下，一群身穿長袍馬褂、身體枯瘦的長辮子中國人，用擔(dān)架抬著一個(gè)“大鴨蛋”。諷刺漫畫中的“東亞病夫”的確與身體的不強(qiáng)壯有很大關(guān)系[2]。這一體育領(lǐng)域里的“東亞病夫”的重大歷史事件，不斷地激勵(lì)著中國人民對體育精神的追求。

教育興則國強(qiáng)。在社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)初期，教育事業(yè)必須擺在先導(dǎo)地位，只有這樣才能為社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)有知識、有文化、有能力的社會(huì)人才。要成為社會(huì)主義社會(huì)事業(yè)的建設(shè)者和接班人，首先必須要求身體強(qiáng)壯、體質(zhì)健康。因此，黨和國家政府部門采取了一系列的措施，針對學(xué)校體育的現(xiàn)狀制定和頒布了一系列規(guī)章制度，促進(jìn)了這一時(shí)期學(xué)校體育的健康快速發(fā)展。毛主席先后兩次給當(dāng)時(shí)的教育部長馬敘倫致信，強(qiáng)調(diào)“學(xué)校要以學(xué)生健康為第一，學(xué)習(xí)為第二”的重要指示[3]，并指出“健康第一，學(xué)習(xí)第二”的學(xué)校體育教育思想和指導(dǎo)方針是正確且毋庸置疑的，告誡他學(xué)生體質(zhì)健康問題必須引起足夠重視，并要求必須堅(jiān)持貫徹和落到實(shí)處。這是毛主席在建國初期對學(xué)校體育工作的高度重視和做出的重要指示，并首次提出“健康第一”的口號[4]。同時(shí)，中央人民政府政務(wù)院又專門通過了《關(guān)于改善各級學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》，要求各級人民政府教育行政部門及各級學(xué)校糾正對學(xué)生健康不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，“切實(shí)改進(jìn)體育教學(xué)，盡可能地充實(shí)體育娛樂的設(shè)備，加強(qiáng)學(xué)生體格的鍛煉”，規(guī)定“學(xué)生每日體育、娛樂活動(dòng)或生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)間，即除體育課及晨操或課間活動(dòng)外，以1小時(shí)至1小時(shí)30分為基本原則”[5]。

為了加強(qiáng)對體育、學(xué)校體育工作的管理和指導(dǎo)，1952年中央政府成立了“中央人民政府體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)”，后改稱為“中華人民共和國體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)”（簡稱國家體委），專門負(fù)責(zé)學(xué)校體育教學(xué)和改革的相關(guān)事宜，借此各省市各級部門也成立了相應(yīng)的體育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理、頒布、監(jiān)督各地學(xué)校體育工作的開展情況。1952年，教育部和國家體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)聯(lián)合頒布了《學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》，其中明確提出我國學(xué)校體育的基本目標(biāo)是：“促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，并對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的教育，使他們能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從事社會(huì)主義建設(shè)和保衛(wèi)國家”。而后1954和1956年國家體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)同教育部、高教部、衛(wèi)生部和團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)體育工作的聯(lián)合指示》和《關(guān)于加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步開展一般高等學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的聯(lián)合指示》等文件，要求積極進(jìn)行學(xué)校體育改革。1956年教育部制定了全國通用的、適合中國國情的《小學(xué)體育教學(xué)大綱》《中學(xué)體育教學(xué)大綱》以及《中等師范學(xué)校體育教學(xué)大綱》。

為了盡快走出“東亞病夫”屈辱歷史的陰影，學(xué)校體育首當(dāng)其沖承擔(dān)了這一時(shí)期的重要?dú)v史使命。這一時(shí)期內(nèi)學(xué)校體育的根本任務(wù)和目標(biāo)基本都是圍繞“改善和提升國民體質(zhì)、培養(yǎng)具有一定的體育精神”而開展實(shí)施的。這也為后來我國“健康第一”的學(xué)校體育教育理念和指導(dǎo)思想提供了理論依據(jù)，對當(dāng)時(shí)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，對我國學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

1.2 為“準(zhǔn)備打仗”強(qiáng)身健體

在新中國成立之初，國際上逐漸分成以美蘇為首的針鋒相對的兩大陣營，世界整體處于冷戰(zhàn)狀態(tài)。1950年10月19日，抗美援朝戰(zhàn)爭打響，中國人民志愿軍跨過鴨綠江赴朝鮮前線作戰(zhàn)，這是第二次世界大戰(zhàn)之后冷戰(zhàn)中的一場“熱戰(zhàn)”。從鴉片戰(zhàn)爭起近百年的中國屢遭侵略、飽受屈辱，從封建社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷史看，復(fù)興圖強(qiáng)成為中華民族的共同心聲。所以，這一歷史時(shí)期國家的各項(xiàng)事業(yè)都必須為“社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)以及國防建設(shè)服務(wù)”。社會(huì)主義陣營的國際使命和“國家興亡匹夫有責(zé)”的國家意識深深地植根于廣大人民群眾的心里。

而“強(qiáng)國必先強(qiáng)民，強(qiáng)民必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)體”，作為國防建設(shè)、生產(chǎn)建設(shè)未來希望的年青一代，必須先練就強(qiáng)健的體魄，才能為國防和生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)。為此，培養(yǎng)“身體健康”的社會(huì)主義接班人成為教育的重要方針。1957年2月，毛澤東在最高國務(wù)會(huì)議第11次擴(kuò)大會(huì)議上，發(fā)表的《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾問題》中明確提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者”，將體育提高到與德育和智育同等的地位；而同年周恩來在第一屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上所作的《政府工作報(bào)告》中也指出：“我們今后的教育方針，應(yīng)該是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟的、有文化的、身體健康的勞動(dòng)者”。換言之，強(qiáng)健的體魄和健康的身體不僅僅是個(gè)人的發(fā)展要求，更是關(guān)系到國家存亡、富國強(qiáng)民的重要問題。

而作為教育重要組成部分的學(xué)校體育誠然擔(dān)負(fù)起了“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康，為生產(chǎn)建設(shè)、國防建設(shè)服務(wù)”的歷史使命。為此，我國學(xué)校體育在“促進(jìn)學(xué)生的身心健康、練就強(qiáng)健的體魄、為祖國的生產(chǎn)和國防建設(shè)服務(wù)”這一目標(biāo)引領(lǐng)下，“深入抗美援朝保家衛(wèi)國的時(shí)事學(xué)習(xí)，徹底認(rèn)清美帝，消除盲目崇拜美國體育的錯(cuò)誤思想，肅清反動(dòng)墮落的美國體育道德作風(fēng)對于中國的殘余影響”[6]成為學(xué)校體育的主要任務(wù)。而當(dāng)美國學(xué)校體育思想理念從神壇上退卻之后，蘇聯(lián)學(xué)校體育思想理念便登上我國學(xué)校體育舞臺(tái)。參照前蘇聯(lián)的《勞衛(wèi)制》，1954年我國國家體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)制定了《準(zhǔn)備勞動(dòng)與衛(wèi)國體育制度》，其任務(wù)是“保證人民體育運(yùn)動(dòng)廣泛地、經(jīng)常地開展，運(yùn)動(dòng)技術(shù)不斷提高，使每一個(gè)參加者通過勞衛(wèi)制的訓(xùn)練成為健壯、勇敢、堅(jiān)毅、樂觀的祖國保衛(wèi)者和社會(huì)建設(shè)者”。同時(shí)，引入了凱洛夫《教育學(xué)》等一大批教育理論書籍和學(xué)校體育教材。從此，前蘇聯(lián)學(xué)校體育“三中心”模式（即學(xué)校體育應(yīng)以教學(xué)為中心、以教師為中心、以教材為中心）在我國基本形成，并一直影響我國學(xué)校體育近半個(gè)世紀(jì)[7]，也為后期“體質(zhì)中心論”和“三基論”的學(xué)校體育價(jià)值取向奠定了基礎(chǔ)，對當(dāng)代中國學(xué)校體育的發(fā)展也產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。

2 從“體質(zhì)中心”到掌握“三基”

2.1 體質(zhì)中心論的確立

二戰(zhàn)后世界各國都致力于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，努力提升綜合競爭力，為國家和人民謀福祉，世界經(jīng)濟(jì)整體呈現(xiàn)快速發(fā)展的局面。受科學(xué)主義張力及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，歐美經(jīng)濟(jì)、科技占主導(dǎo)地位，兩大陣營對抗演變?yōu)槊绹蔀槌壌髧?。從國?nèi)社會(huì)歷史背景看，國內(nèi)結(jié)束“十年浩劫”的文化大革命，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的全國人民正進(jìn)行著改革開放的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。從“以階級斗爭為綱”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越?jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”，從一個(gè)“革命的黨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粋€(gè)建設(shè)的黨”，并提出了建設(shè)社會(huì)主義小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)。

隨著社會(huì)各行各業(yè)的恢復(fù)與發(fā)展，各項(xiàng)事業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展軌道，教育事業(yè)也不例外，逐漸借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念和思想。然而，這也導(dǎo)致了教育事業(yè)的異化，應(yīng)試教育日益凸顯，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力嚴(yán)重受創(chuàng)，學(xué)生體質(zhì)健康水平也呈現(xiàn)逐漸下降趨勢，這長期制約著我國教育事業(yè)與學(xué)校體育的發(fā)展，以致成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。這些違背學(xué)校體育發(fā)展初衷的各種現(xiàn)象的出現(xiàn)，引發(fā)了對學(xué)校體育工作者的思考，學(xué)校體育工作者也在不斷借鑒國外先進(jìn)的課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，并結(jié)合我國的國情對學(xué)校體育課程設(shè)置、教學(xué)理念和教學(xué)方法等一系列問題的重新審視，引發(fā)了一次深刻的學(xué)校體育改革。

早在1961年，在上海發(fā)生了一場“關(guān)于技能派和體質(zhì)派”的爭論，后來在《文匯報(bào)》和《體育報(bào)》的推動(dòng)下，變成了一場全國性的學(xué)術(shù)大討論[7]。尤其是在《體育報(bào)》上，發(fā)表了眾多關(guān)于“以增強(qiáng)體質(zhì)為中心”的相關(guān)評論。一方面，認(rèn)為體育課教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為主[8]，學(xué)校體育的任務(wù)就是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使他們身體得到全面發(fā)展，這一任務(wù)的完成，主要應(yīng)放在體育課上[9]。另一方面，認(rèn)為身體素質(zhì)是掌握和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握不了某些技術(shù)，主要原因還是身體素質(zhì)差，體育課的目的主要是增進(jìn)學(xué)生身體健康，而不是要學(xué)習(xí)某些技術(shù)[10]，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了身體素質(zhì)的重要性。所以，在體育教學(xué)中應(yīng)“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為中心”，只有具備良好的身體素質(zhì)，才能接受更好的技能學(xué)習(xí)和掌握良好的運(yùn)動(dòng)知識。1979年，徐英超在揚(yáng)州會(huì)議的報(bào)告中明確指出，學(xué)校體育教學(xué)的任務(wù)是要使學(xué)生打好體質(zhì)基礎(chǔ)，由教師運(yùn)用教材和教法對于學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)教育，進(jìn)行體質(zhì)健康的教育[11]。直到20世紀(jì)80年代中期，學(xué)校體育目的依舊是強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，與德育、智育相配合，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才”[12]。由此，“我們可以理直氣壯地向世人宣告，在學(xué)校體育方面，我們堅(jiān)持以增強(qiáng)體質(zhì)為主的方針，絕對沒有錯(cuò)”[13]。揚(yáng)州會(huì)議前后，以徐英超、林笑峰為代表的學(xué)者提出體育主要是針對青少年學(xué)生進(jìn)行的體質(zhì)教育，不能把體育與競賽中爭奪獎(jiǎng)牌為目標(biāo)的競技運(yùn)動(dòng)混為一談；技能形成和體質(zhì)增強(qiáng)是不同的過程，反對把體質(zhì)增強(qiáng)作為體育技能學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品[14]。因此后來有學(xué)者指出，“體質(zhì)淡出”的觀點(diǎn)自然是站不住腳的[15]。將增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)定位為學(xué)校體育的根本任務(wù)，目的已經(jīng)很明確，指向也很清晰，符合學(xué)校體育工作的實(shí)際[16]，“以增強(qiáng)體質(zhì)為中心”的觀點(diǎn)得到了進(jìn)一步認(rèn)識和深化，也引起了學(xué)術(shù)界廣泛反響。

2.2 “三基”教學(xué)模式的基本形成

隨著學(xué)校體育改革的持續(xù)深入，關(guān)于“體質(zhì)中心論”的研究討論越來越多，許多學(xué)者開始對“體質(zhì)中心論”的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。認(rèn)為教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，是學(xué)校教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是體育教學(xué)改革的目標(biāo)所在[17]。學(xué)校體育課程教學(xué)應(yīng)該以“三基”（基本知識、基本技能、基本技術(shù)）的教育教學(xué)模式為主，尤其是應(yīng)該作為中小學(xué)學(xué)校體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)，中小學(xué)體育“三基”教育水平高低，直接影響到學(xué)生“終身體育”的形成[18]，以此更加強(qiáng)調(diào)體育三基教學(xué)模式的基礎(chǔ)性和重要性。體育課中若不以傳授知識、本領(lǐng)和技能為主，那就不成為學(xué)生必修的體育課了[19]。在體育課中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的體育知識的教育、傳授本領(lǐng)和技能、全面發(fā)展身體素質(zhì)等方面，是密切聯(lián)系不可分割的，彼此互相依存，共同促進(jìn)。體育課教學(xué)應(yīng)以傳授技術(shù)知識為主，通過課堂教學(xué)不斷地提高學(xué)生對體育的正確認(rèn)識，同時(shí)又要掌握體育鍛煉方法，積極地進(jìn)行經(jīng)常性的體育鍛煉，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的[20]。傳授系統(tǒng)的知識與技能為中心內(nèi)容，它應(yīng)該像一條線一樣貫穿在課內(nèi)[21]。因此提出“在體育課中必須把身體素質(zhì)的發(fā)展和技能的形成緊密結(jié)合起來[22]，這兩個(gè)方面并不存在互相排斥的對抗性的矛盾，只顧一頭的現(xiàn)象常常是人為的，認(rèn)為學(xué)校體育課對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和掌握知識、技術(shù)的任務(wù)都要完成[23]。在這一時(shí)期內(nèi)，單純的“唯體質(zhì)中心論”已經(jīng)不能滿足學(xué)校體育發(fā)展的根本目的，學(xué)校體育也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的其他方面的發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)了在體育教學(xué)中，應(yīng)該將“三基”培養(yǎng)聯(lián)系起來，最終促成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的根本目的。

從“體質(zhì)中心論”逐漸演變成“三基”為主體的學(xué)校體育價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校體育價(jià)值取向改革和發(fā)展學(xué)校體育的又一次重大轉(zhuǎn)換。在這一重要的轉(zhuǎn)換歷史時(shí)期，學(xué)校體育改革的價(jià)值取向更加趨向于關(guān)注“人本位”的自身發(fā)展及增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的價(jià)值取向。但體質(zhì)仍然是重要的內(nèi)容，“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和良好的思想品質(zhì)，促使其成為具有現(xiàn)代精神的德、智、體、美全面發(fā)展的人”仍然是當(dāng)時(shí)學(xué)校體育的根本目的[24]。因此，單純地討論是以“體質(zhì)中心論”為主，還是以“傳授知識和技能”為主已經(jīng)沒有太大意義。辯證地看待“體質(zhì)中心”和“傳授知識、技術(shù)技能”之間的相互促進(jìn)關(guān)系，才更合乎學(xué)校體育發(fā)展的實(shí)際，從而形成了向“三基”教學(xué)模式的學(xué)校體育改革價(jià)值取向轉(zhuǎn)換。從關(guān)注學(xué)生本位的體質(zhì)中心問題，到“三基”教學(xué)模式，這都是學(xué)校體育改革不斷持續(xù)深入的結(jié)果。總而言之，“從體質(zhì)中心到三基”的學(xué)校體育改革價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換符合教育事業(yè)改革發(fā)展的演進(jìn)規(guī)律，在我國學(xué)校體育改革發(fā)展史上具有里程碑式的意義。

3 從“三維健康”到“核心素養(yǎng)”

3.1 三維健康觀的形成及其影響

三維健康觀來源于世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康概念的定義：“健康不僅僅是沒有疾病或病痛，而且包括身體、心理和社會(huì)方面的完好狀態(tài)?！盵25]由于這個(gè)概念不僅改變了傳統(tǒng)上僅僅指向沒有疾病的生理上的健康認(rèn)知，更重要的是將健康的內(nèi)容擴(kuò)大到精神領(lǐng)域和社會(huì)語境，充分考慮到了人的生存和生活現(xiàn)實(shí)。因而，WHO這個(gè)健康概念一經(jīng)提出便得到了人們的普遍認(rèn)同，在包括學(xué)校體育在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。

三維健康觀在我國學(xué)校體育中產(chǎn)生影響始于20世紀(jì)末。1999年6月，面對學(xué)校片面追求升學(xué)率、學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的嚴(yán)峻問題，以及日益激烈的社會(huì)競爭對學(xué)生身心帶來的團(tuán)隊(duì)合作意識不足、抗壓能力疲弱等現(xiàn)實(shí)狀況，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作”，強(qiáng)調(diào)在促進(jìn)人的全面發(fā)展過程中，身體、心理、社會(huì)的和諧統(tǒng)一的人才培養(yǎng)理念[26]。學(xué)校體育的三維健康觀初步確立。

進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)校體育三維健康觀進(jìn)一步明晰，影響也進(jìn)一步擴(kuò)大，突出表現(xiàn)在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置和修改上。2002年，教育部頒布了分別針對大、中、小學(xué)的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，并將義務(wù)教育階段的體育課程更名為《體育與健康》。體育課程堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，其中的“健康”便是依據(jù)世界衛(wèi)生組織對“健康”的定義，而課程目標(biāo)也因此劃分為“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”5個(gè)領(lǐng)域水平目標(biāo)。2011年對2002版的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，三維健康觀依然是學(xué)校體育始終堅(jiān)持的基本理念。

在“三維健康”課程理念的指導(dǎo)下，三維健康觀成為學(xué)校體育理論研究與實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，指向“健康”的“快樂體育、興趣體育、淡化技術(shù)、淡化甄別”系列課程改革及“體驗(yàn)式教學(xué)、鼓勵(lì)式教學(xué)、情感式教學(xué)”等系列教學(xué)模式改革不斷推陳出新，冠以“三維健康觀”的相關(guān)論文也如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，似乎不論及“三維健康”的體育就是“傳統(tǒng)落后”的代名詞[26]。

三維健康觀是在特定的歷史背景下提出的、符合時(shí)代要求的體育教育理念，它改變了以學(xué)生體質(zhì)為中心和只注重傳授知識和技能的單一教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)工作逐漸向多維的健康體系（社會(huì)、個(gè)人、知識能力）過渡，為學(xué)校體育工作的健康持續(xù)發(fā)展奠定了一定理論基礎(chǔ)。不過，最近幾年，對學(xué)校體育三維健康觀的質(zhì)疑日漸增多，最突出的是在“三維健康”課程改革的成效上：經(jīng)過10多年的改革探索，學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢并未得到有效遏止，心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的評判標(biāo)準(zhǔn)也語焉不詳，說到底，“三維健康”的標(biāo)準(zhǔn)無從得到真正評判，這為新一輪學(xué)校體育改革提出了全面的新的要求。

3.2 核心素養(yǎng)：未來學(xué)校體育改革的風(fēng)向標(biāo)

1）核心素養(yǎng)提出的歷史背景。

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，是教育的根本問題和永恒主題。黨的十八大提出了“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。但如何通過教育來實(shí)現(xiàn)“立德樹人”，其具體有效的方法、措施和途徑，仍在積極探索中。在知識儲(chǔ)量以幾何倍數(shù)增長的信息時(shí)代，傳統(tǒng)的知識與技能目標(biāo)顯然無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的期待與要求。人們逐漸意識到，知識學(xué)習(xí)不能過度，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力受阻；教育不應(yīng)該只“授人以魚”，而更應(yīng)該“授人以漁”。顯然，此時(shí)“三基”、“三維健康”等概念已經(jīng)無法代表新時(shí)期的教育目標(biāo)了，于是，自進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界各國包括一些重要的國際組織都紛紛啟動(dòng)了注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的研究，開啟了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出“培育完整的人”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功的生活和社會(huì)的健全發(fā)展；聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）和歐盟（EU）以追求終身學(xué)習(xí)為價(jià)值取向；新加坡以培養(yǎng)完善品德的人為核心，旨在培養(yǎng)有自信的人、自主學(xué)習(xí)的人、積極貢獻(xiàn)者和熱心公民，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與國家發(fā)展相統(tǒng)一；美國則以未來社會(huì)職業(yè)需求為價(jià)值取向，意在培養(yǎng)學(xué)生在將來工作和生活中所必須掌握的技能、知識和專業(yè)職能[27]。這樣，“基礎(chǔ)的知識技能目標(biāo)逐漸發(fā)展為‘掌握核心內(nèi)容、培養(yǎng)態(tài)度傾向、運(yùn)用整合推理或‘知識、能力、態(tài)度情感三者的整合統(tǒng)一”[28]，“核心素養(yǎng)”這一概念便應(yīng)運(yùn)而生了。

2）核心素養(yǎng)與學(xué)校體育的銜接。

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，將“核心素養(yǎng)”這一最新概念，置于學(xué)校教育改革和推進(jìn)落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。如今，“核心素養(yǎng)”的概念體系正在成為新一輪教育改革深化的風(fēng)向標(biāo)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，也可以通過學(xué)校教育而獲得[29]。結(jié)合學(xué)校體育的學(xué)科特點(diǎn)和特殊功能，體育核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)校體育或參加日常身體鍛煉，形成終身體育鍛煉、符合和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的體育特殊品格和關(guān)鍵能力，主要包括“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”等方面的內(nèi)容體系，集中反映了學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的“知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)”多個(gè)維度。

由此，不難理解，體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就是要求培養(yǎng)學(xué)生具備一定的社會(huì)適應(yīng)能力、必備的運(yùn)動(dòng)技能以及健康的運(yùn)動(dòng)行為，這是一個(gè)多維度的核心素養(yǎng)體系，而不是僅僅要求培養(yǎng)學(xué)生具備某一特殊的體育品質(zhì)或者核心的體育競爭力，這與職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的核心競爭力是截然不同的兩個(gè)體系。體育核心素養(yǎng)體系在遵循“健康第一”“以生為本”和“終身體育”理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生的體育能力的外在表現(xiàn)，即實(shí)踐應(yīng)用，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等，因此，體育核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)與構(gòu)建也必須圍繞上述幾個(gè)維度指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建。

3）體育核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。

體育核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建必須緊扣其內(nèi)涵特征和要求，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，這是學(xué)校體育的根本任務(wù)和最終目的；（2）貫徹“以人為本”，結(jié)合“以生為本”，體現(xiàn)“生命關(guān)照”的人文價(jià)值理念；（3）從單一的價(jià)值取向向多元的價(jià)值取向過渡，這是社會(huì)本位價(jià)值取向的根本要求；（4）實(shí)現(xiàn)“多維一體”的教學(xué)課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力；（5）以實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”為最終目的，符合馬克思人類發(fā)展學(xué)說的終極目標(biāo)；（6）最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)成為具備一定“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”的綜合型體育應(yīng)用人才，這是體育核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的關(guān)鍵?？傊?，體育核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。

“從三維健康到核心素養(yǎng)”是新時(shí)期我國學(xué)校體育理論與實(shí)踐的又一次重大突破，表明在社會(huì)亟需大量具備“核心素養(yǎng)”人才的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校體育不僅要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的“身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)健康”，更要重視和培養(yǎng)通過學(xué)校體育形成的解決現(xiàn)實(shí)問題的素養(yǎng)和能力，即“體育核心素養(yǎng)”。這是國家社會(huì)的現(xiàn)實(shí)所需，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

我國學(xué)校體育價(jià)值取向經(jīng)歷了從擺脫“東亞病夫”陰影到“準(zhǔn)備打仗”的增強(qiáng)體質(zhì)，從“體質(zhì)中心到三基”的知識本位、社會(huì)本位，從“三維健康到核心素養(yǎng)”的知識、社會(huì)、個(gè)人三位一體發(fā)展等3次重大轉(zhuǎn)換。也可以說我國學(xué)校體育經(jīng)歷了一個(gè)從“知識取向”到“能力取向”再到“知識、能力、價(jià)值觀”三位一體的跨越?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，為我國學(xué)校體育的改革與發(fā)展，進(jìn)一步指明了方向，也提出了更高的要求。體育核心素養(yǎng)在未來的價(jià)值取向上，要面向社會(huì)發(fā)展新需求，因材施教，兼顧學(xué)生的體質(zhì)、心理、個(gè)性、體育興趣、社會(huì)責(zé)任感和體育文化等各個(gè)方面的要素。體育核心素養(yǎng)的提出實(shí)現(xiàn)了由單方面的“社會(huì)本位”或“知識本位”價(jià)值取向向多元的“社會(huì)、知識、個(gè)人”三位一體的價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換，這也將是我國學(xué)校體育改革的一個(gè)新“拐點(diǎn)”，將是對“健康第一”的學(xué)校體育指導(dǎo)思想及其“關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，生命教育的關(guān)懷，學(xué)生終身體育鍛煉，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和全面發(fā)展”等理念的全面提升。因此，未來學(xué)校體育的改革必須堅(jiān)持以“核心素養(yǎng)”體系構(gòu)建為發(fā)展風(fēng)向標(biāo)，共筑我國學(xué)校體育發(fā)展的美好未來。

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