高中英語課堂提問有效性探析

黃慧

【摘 要】課堂提問是教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，由于英語特殊的學科性特點，它的課堂提問次數和人數比其它的學科都要多得多。問題的提出是為了引導學生去進行思考，提高學生的學習能力和思維能力。課堂提問也是師生互動的重要方式，在高中英語教學中，學生的英語學習能力差別較大，教師必須掌握課堂提問的技巧和方法，才能讓提高高中英語課堂提問的有效性。

【關鍵詞】高中英語；課堂提問；有效性

問題是思索的起源，課堂提問又是高中英語教學活動中的重要組成，它是師生互動的重要橋梁，是鍛煉學生口語、啟發(fā)學生思維的重要方式，因此高中英語教師要重視高中英語的課堂提問。問得好問得妙才能讓課堂提問變得有效，問題的提問時機、難易程度、提問的方法都會直接影響到課堂提問的有效性。下文將來探析如何讓高中英語課堂提問變得更有效。

一、須準確把握提問時機

課堂提問的第一步就是何時問。因為問得太少或者問得太多，教學效果都不理想。因此要想高中英語課堂提問的有效性，要求教師要準確把握提問的時機。最佳的提問時機應為以下幾種：

1.導入新課時的提問

在導入新課時利用巧妙的提問能吸引高中生的好奇心，引導他們主動進行思考，從而讓教學活動更加順利地開展。例如在學習牛津譯林版高中英語必修一的Unit 1 School life，教師可以通過國內學生和留學生的學校生活這一話題來提問，引導學生進行思考：（1）Whats their school life like？（2）Which country will you choose？（3）What is the difference between them？

2.突出重點時提問

教師在備課時需把教學內容的主線精準地找出來，要針對主線進行一系列問題的提問，且問題中能把課文中的其他內容串起來。提問時要突出重點，因為通過對重點知識進行提問，可以從學生的回答中了解到學生對重點知識和內容的掌握程度，從而保證教學的有效性。例如在學習必修二的The Olympic Games時，可以針對古代和現代奧林匹克的不同點，奧林匹克的起源及五環(huán)所代表的意義等方面來設計問題，引導學生準確去掌握課文的主要內容。

3.課文小結進行提問

每一節(jié)課的最后，教師都要做課文小結，可以幫助學生回顧這節(jié)課的重點內容，加深學生對知識的印象，而采取提問的方式做課文小結不失為一個好方法。例如，在學習高中英語必修三Unit 3 Language，教師可以提問：（1）How many languages are there in the world？（2）How other animals communicate？通過提問的方式進行課文小結，可以讓學生對課文的內容進行積極性回顧，且學生的回答也是對教師授課效果的反饋，雙向的同時互動才能讓知識活起來，從而提高教學的有效性。

二、科學設計問題的難易程度

高中生的英語水平和學習能力相差較大，因此教師在進行課堂問題的設計時不能一刀切，要難易結合，科學地把握好問題的難易程度以及其中的比例。只有科學且精心地對問題進行設計，才能盡最大可能地照顧到不同層次的學生，縮短不同層次學生之間的差距。因此，一般都會采用系列問題法，由易到難。

例如在學習高中英語模塊五Unit 1 Getting along with others中的passage a的第一封信，由易到難設計問題如下：（1）Is that writer of the letter happy or sad？ Why？（2）What did Sarah get for the surprise Maths test？（3）What did Sarah tell Hannah in the girlstoilets？ （4）Why did Sarah tell Hannah that they werent going to be friends any more？（5）Suppose you are the advice columnist，what advice will you give Sarah？ （6）If your friend tells others about your secrets， how will you feel and what will you react？（7）What may lead to a broken friendship？ （8）How to save a broken friendship？

問題（1）到（4）都屬于比較簡單的問題，盡管是基礎差的學生，只有足夠細心去閱讀原文的內容，就可以找到答案。問題（5）和（6）主要是引導學生設身處地站在主人公的角度去思考問題，同時也能起到警示的作用，讓學生在于他人相處中懂得替他人保守秘密。問題（7）（8）則要求學生有較強的語言組織能力和思維能力，比較適合英語水平較好的學生。一系列的問題讓每個層次的學生都有機會進行回答，參與其中，慢慢樹立學習的信心。

三、采用多樣化的課堂提問方法

在高中英語課堂上，并不只有教師提問學生，課堂提問的方法可以多樣化。教師可以問學生，學生也能反問教師，學生之間也可以互相提問，做到提問開放化、不分對象。當然教師所提問題針對的對象也可以多樣化：

單個學生-回答問題的對象可以是個別的學生

小組-問題的答案需要經過小組的共同討論得出答案，再由代表回答

全班-全部同學共同討論一個問題，各抒己見，再由某位同學進行總結發(fā)言

例如在學習高中英語模塊五Unit 2 The environment，可以針對該課文提出以下問題：（1）What words do you think of when you think of the environment？（2）Do you think the forest plays an important part in balancing nature？ Why？ （3）What can we do to protect the environment？

前2個問題針對個人和小組，第三個則是人類的大問題，需要每個人都貢獻出自己的想法和行動，因此適合全班學生一起進行討論，這樣也可以讓課堂氣氛活躍起來。

總之，課堂提問是門大學問，各人有各招，不管你用的是什么招，一定要讓學生學會思考問題，讓高中英語的課堂活躍起來，讓學生在思考問題的同時不斷提升自己的英語組織能力和表達能力。

【參考文獻】

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