對(duì)我國(guó)幼兒英語教育可行性及開展策略的思考

張婷

摘要：上世紀(jì)90年代以來，外語教育開始出現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)。面對(duì)不斷升溫的幼兒英語教育，教育者開始思考：幼兒學(xué)英語是否具有理論依據(jù)？幼兒英語教學(xué)的基本原則及其策略該如何適合幼兒的特點(diǎn)？本文旨在分析我國(guó)幼兒英語教育的可行性，并對(duì)其開展策略展開探討，讓社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)更加理性、科學(xué)地對(duì)待幼兒英語教育。

關(guān)鍵詞：幼兒英語教育；可行性；策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0223-02

一、我國(guó)幼兒英語教育的可行性

1.從生理特點(diǎn)看幼兒英語教育的可行性。語言是思維的產(chǎn)物。腦的發(fā)育和成熟為幼兒學(xué)習(xí)英語提供了生理學(xué)基礎(chǔ)。日本幼教專家的研究指出：學(xué)前兒童是語言發(fā)展的最佳期。處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)言語中樞的可能性，這種可能性取決于早期的語言刺激。若在最佳時(shí)期內(nèi)只接受母語刺激，母語中樞以外的言語中樞就逐漸退化。而進(jìn)入學(xué)齡后，母語中樞已形成一套固定的控制模式，這時(shí)再學(xué)習(xí)第二種語言，母語中樞就很難接受。美國(guó)康乃爾大學(xué)研究機(jī)構(gòu)曾在《自然》雜志上發(fā)表論文指出：大腦中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的部位即“布羅卡斯區(qū)”在學(xué)前兒童時(shí)期特別發(fā)達(dá)，兒童在接觸外語時(shí)，會(huì)將其儲(chǔ)存在此區(qū)，即與母語相同的部位。

2.從外語學(xué)習(xí)敏感期理論看幼兒英語教育的可行性。1967年，語言學(xué)家勒寧伯格首次提出語言習(xí)得關(guān)鍵期理論。該理論認(rèn)為：第一語言習(xí)得受神經(jīng)系統(tǒng)的影響，有一個(gè)關(guān)鍵期。在此期間內(nèi)，語言習(xí)得最為容易；超過這段時(shí)間，語言習(xí)得能力則受到一定程度的限制。

自第一語言習(xí)得關(guān)鍵期理論提出以來，研究者對(duì)外語學(xué)習(xí)的研究逐漸增多。很多研究者認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)也存在關(guān)鍵期，青春期之前的孩子學(xué)習(xí)外語的能力要強(qiáng)于成年人。之后，研究者對(duì)外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期進(jìn)行了更加深入的研究并逐漸認(rèn)識(shí)到：外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期與第一語言習(xí)得關(guān)鍵期是不同的概念，在外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在語音、語調(diào)和聽覺方面。因此，許多學(xué)者認(rèn)為用外語學(xué)習(xí)“敏感期”替換“關(guān)鍵期”更為恰當(dāng)。

這里，需要特別指出的是：雖然同處敏感期，但并不是在青春期前的任何時(shí)間點(diǎn)上開始學(xué)習(xí)外語都沒有差別。大量的實(shí)證研究表明：6歲前開始學(xué)習(xí)外語在語音、語調(diào)和聽覺方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（1）語音語調(diào)方面的優(yōu)勢(shì)。與成人相比，幼兒音域較寬，精確區(qū)分語音的感受能力、語音語調(diào)的模仿能力和表現(xiàn)能力較強(qiáng)，語音的可塑性大，易于形成地道的語音語調(diào)。此外，幼兒大腦中尚未形成大量的母語概念和固定的思維方式、語言習(xí)慣等，因此在外語學(xué)習(xí)中，母語的負(fù)遷移影響較小，沒有主觀意識(shí)去保持自己的母語水平，更易獲得純正的語音語調(diào)。

阿舍和加西亞對(duì)71名美國(guó)古巴移民孩子的英語發(fā)音水平進(jìn)行研究，測(cè)試題是讓被試重復(fù)英語句子。這71名被試移居美國(guó)時(shí)的年齡從0至19歲不等，結(jié)果表明：6歲前移居美國(guó)的孩子發(fā)音最好，接近英語母語人的發(fā)音；7—12歲移居美國(guó)的孩子成績(jī)次之；13—19歲的移居者成績(jī)最差。

拉姆齊和賴特等人對(duì)接觸第二語言的6歲組和13歲組兒童分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明：6歲組兒童中，有68%的孩子的口音被認(rèn)為“酷似說本族語的人”，而在13歲組中這一比例僅為7%。

（2）聽覺方面的優(yōu)勢(shì)。學(xué)前兒童聽覺上的一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)是馬約等人的英語聽力測(cè)試。他們把測(cè)試者分為三組，第一組被試的母語是西班牙語，6歲前開始學(xué)習(xí)英語；第二組被試的母語也是西班牙語，14歲以后開始學(xué)習(xí)英語；第三組被試的母語為英語。實(shí)驗(yàn)者在聽力測(cè)驗(yàn)材料里混雜了很強(qiáng)的干擾噪音，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：6歲前學(xué)習(xí)英語組和英語母語組的測(cè)驗(yàn)成績(jī)沒有差別，但14歲以后學(xué)習(xí)英語組的成績(jī)明顯低于6歲前組。這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分說明學(xué)前期開始外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在語音聽覺方面優(yōu)勢(shì)顯著。

3.從認(rèn)知和社會(huì)化發(fā)展看幼兒英語教育的可行性。從認(rèn)知角度看，幼兒自我意識(shí)較弱，他們學(xué)習(xí)外語是一種無意識(shí)的、自然的認(rèn)知過程，這有利于提高幼兒思維的靈敏性，開發(fā)智力。許多科學(xué)研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，如Colin Baker在其研究中發(fā)現(xiàn)：同一思想與兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機(jī)會(huì)，因此雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童。

二、我國(guó)幼兒英語教育的基本目標(biāo)

既然幼兒英語教育具有可行性，我們有必要結(jié)合幼兒外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和我國(guó)的教育環(huán)境，探討我國(guó)幼兒英語教育的基本目標(biāo)。

首先，就本質(zhì)而言，幼兒英語教育應(yīng)當(dāng)被定位為一種外語啟蒙教育，其首要目標(biāo)是幫助幼兒獲得初步的語言感受，提高語言敏感性。前文提到，幼兒學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在語音、語調(diào)和聽覺方面，因此幼兒階段的英語學(xué)習(xí)不應(yīng)以詞匯量、句型等知識(shí)學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，而應(yīng)把語言感受作為首要目標(biāo)。

其次，培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣。我們知道，幼兒在活動(dòng)中多會(huì)受情感動(dòng)力和興趣的驅(qū)使。幼兒學(xué)習(xí)英語過程主要以模仿、游戲?yàn)橹?，主觀意識(shí)不強(qiáng)，敢于在集體面前表現(xiàn)，不會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)和來自考試、競(jìng)爭(zhēng)的壓力。教師應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們對(duì)英語這一新鮮語言的濃厚興趣。學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)出無限的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，這將為幼兒今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、我國(guó)幼兒英語教育的開展策略

以前文提到的我國(guó)幼兒英語教育的基本目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)幼兒英語教育的現(xiàn)狀，擬提出以下策略：

1.提供原汁原味的英語資源，提高語言輸入質(zhì)量。前文提到，幼兒學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在語音、語調(diào)和聽覺方面，我國(guó)幼兒英語教育的首要目標(biāo)是幫助幼兒獲得初步的語言感受，提高語言敏感性并培養(yǎng)良好的語感。因此，初學(xué)英語的幼兒所接觸的英語一定要是標(biāo)準(zhǔn)的、地道的。很多幼兒園缺少專業(yè)英語教師或英語教師水平不高，發(fā)音不夠準(zhǔn)確。為彌補(bǔ)教師方面的不足，我們?cè)诮虒W(xué)中可以借助于多媒體資源，如原版的英文兒歌、歌曲、動(dòng)畫等錄音、錄像資料，為幼兒提供原汁原味的英語資源，以提高語言輸入的質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高語言輸出質(zhì)量。目前，幼兒英語課堂上經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：教師用漢語組織教學(xué)；教師說的多，學(xué)生說的機(jī)會(huì)少；教學(xué)過程流于程式化，以問答為主要模式，且幼兒作答時(shí)使用的多為簡(jiǎn)單、機(jī)械的用語。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，有些是由于教師缺乏必要的語言交際能力，有些是由于教師固守落后的教育理念和方法。這導(dǎo)致幼兒英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)不足，幼兒獲得語言輸出的機(jī)會(huì)較少，質(zhì)量較低。這不僅影響教學(xué)效果，久而久之，還會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。

此外，“寓教學(xué)于游戲”也不失為一個(gè)好的選擇。游戲，作為一種趣味性和靈活性極強(qiáng)的活動(dòng)，可以使參與其中的幼兒對(duì)語言產(chǎn)生濃厚的興趣，卻又不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如在“Who are you”的游戲中，老師戴上老虎的頭飾，扮演一只在睡覺的老虎；幼兒分別戴上不同動(dòng)物的頭飾，扮演不同的小動(dòng)物。幼兒去敲門，邊敲邊說：“Tiger，tiger，咚咚咚。”“老虎”問：“Who are you？”并出示一張動(dòng)物圖片。幼兒根據(jù)自己的頭飾說出：“I am a …”當(dāng)“老虎”出示的圖片和幼兒扮演的小動(dòng)物不一致，就回答：“No.”其他幼兒繼續(xù)敲門。當(dāng)“老虎”出示的圖片和幼兒扮演的小動(dòng)物一致時(shí)，就回答：“I am coming.”然后追逐“小動(dòng)物”趕快回到自己的座位。在這個(gè)游戲中，幼兒一定會(huì)記住自己扮演的小動(dòng)物的單詞，也會(huì)對(duì)其他小動(dòng)物的單詞印象深刻。同時(shí)，還會(huì)記住“Who are you？”和“I am a …”的表達(dá)。

3.注重在其他學(xué)科及一日生活中的英語滲透。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是孤立的。如果能打破學(xué)科限制，將語言學(xué)習(xí)與音樂、舞蹈、體育等結(jié)合起來，將更加有利于幼兒的英語學(xué)習(xí)。此外，為了創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、自然的語言環(huán)境，教師應(yīng)盡可能在一日生活中多與幼兒用英語進(jìn)行交流，如入園時(shí)的英語問早、吃飯、如廁等的英語提示等，都是很好地語言學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。當(dāng)然，這也對(duì)幼兒園的課程設(shè)置和師資提出了更高的要求。

四、結(jié)語

大量研究證實(shí)，幼兒英語教育具有可行性。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住幼兒外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)交際情境，選擇適合幼兒的方法有效地組織教學(xué)，培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，提高語言敏感性，充分發(fā)揮他們的語言潛力。

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