初中英語教師課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的影響

霍金俠

摘要：近年來，有關(guān)英語教師教學(xué)的研究課題越來越多，對(duì)英語教師的要求也越來越高。經(jīng)研究表明，英語教師的課堂教學(xué)行為將會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。同樣，英語教師作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，只有具備良好的教學(xué)行為才能提高教學(xué)效果。本文從多方面來分析初中英語教師課堂教學(xué)行為策略，以對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)有效性的影響。望每個(gè)初中英語教師能夠積極完善自身的教學(xué)行為來提高教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂行為；學(xué)習(xí)有效性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0213-02

初中英語課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，使其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效性的影響。教學(xué)行為指的是教師在課堂教學(xué)過程中所采取的與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)。教師的課堂行為直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教師的課堂教學(xué)行為是可觀察可改變的。

一、導(dǎo)入教學(xué)行為的有效性

英語教學(xué)的導(dǎo)入行為是指教師指導(dǎo)和組織學(xué)生為即將開始的英語教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備的行為。英語教學(xué)導(dǎo)入行為是否有效在一定程度上影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。但是有的教師對(duì)導(dǎo)入教學(xué)并不重視。

我們?cè)诼犝n時(shí)多次發(fā)現(xiàn)，許多初中教師在上課伊始，常常通過與學(xué)生用英語談?wù)撎鞖狻⑷掌诘乳_始一節(jié)課的教學(xué)。教師在談?wù)撎鞖?、日期時(shí)運(yùn)用的是程序化的語言，反復(fù)就那么幾句話；進(jìn)行的是程序化的教學(xué)，千篇一律，這不能為學(xué)生帶來上英語課的新鮮感，沒有滿足學(xué)生對(duì)新鮮信息刺激的期望，不能從一開始就吸引學(xué)生的注意。教師可以這樣做來集中學(xué)生的注意力，達(dá)到導(dǎo)入學(xué)習(xí)的有效性。

1.告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生注意。比如一名初三英語教師在講冀教版“Clones are the same”這一課前就告知學(xué)生，我們今天要講述大家非常感興趣的一個(gè)話題關(guān)于克隆技術(shù)“Today we are going to talk about a very interesting topic-cloning.”學(xué)生的情緒馬上就被調(diào)動(dòng)了起來，期待著今天關(guān)于克隆技術(shù)的話題。

2.組織討論，激發(fā)思維。教師告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)后，可以就話題進(jìn)行提問，組織討論。還是關(guān)于上面關(guān)于克隆技術(shù)的問題，教師可以問些有關(guān)克隆的一些問題，比如“Do you know the first cloned animal？”然后讓學(xué)生列舉他們知道的有關(guān)克隆的植物的品種，學(xué)生馬上就會(huì)投入到熱火朝天的討論中。

3.合理運(yùn)用體態(tài)語，建立情感紐帶。導(dǎo)入過程應(yīng)該是輕松愉快的，教師要營造寬松、和諧、民主、支持學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持愉快的心境，具有一定的安全感，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)非常重要。

二、問答教學(xué)行為的有效性

問答在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但是，如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)給教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響，挫傷學(xué)生主動(dòng)思考問題、積極回答問題的積極性，這不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì)束縛和限制學(xué)生的思維，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，這顯然違背了英語問答教學(xué)的初衷。

比如一名初中英語教師在課堂上拿著畫著鐘表圖案的圖片問學(xué)生：“What time is it now？”老師希望學(xué)生按照?qǐng)D片內(nèi)容回答“Its half past ten or ten thirty.”但是一位學(xué)生回答說“I have no watch. I dont know the time.”老師的臉色馬上晴轉(zhuǎn)多云，讓這位學(xué)生站著，叫另外一位學(xué)生回答。針對(duì)老師提出的問題“What time is it now？”學(xué)生的回答沒有錯(cuò)，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案、統(tǒng)一答案、唯一答案，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、奇思妙想往往采取回避，冷處理甚至簡單否定的做法，這必然會(huì)閑著學(xué)生的思維空間，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。長此以往學(xué)生思考和回答問題的積極性就會(huì)逐漸喪失。

上面的例子我們是從教師提問、學(xué)生回答的角度探討英語問答教學(xué)行為，即教師提出問題，學(xué)生回答問題；我們還要關(guān)注學(xué)生提出問題，教師或同學(xué)回答問題能力的培養(yǎng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行提問有助于形成學(xué)習(xí)和練習(xí)使用英語的良好氛圍，增加鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語口語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的一個(gè)重要途徑。然而，傳統(tǒng)的外語課堂問答教學(xué)大多采用的是教師提問、學(xué)生回答的方式。這樣的方式容易使學(xué)生形成被動(dòng)接受教師提問的傾向，他們沒有主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)提問的習(xí)慣，長此以往，也逐漸喪失了向他人提出問題的意愿和能力。所以要實(shí)現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合運(yùn)用外語的能力，學(xué)生需要得到更多的像問答問題那樣多的機(jī)會(huì)來練習(xí)向老師和同學(xué)提出各種各樣的問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用外語疑問句的能力。要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師在提高自身提問能力素養(yǎng)的同時(shí)，也需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行自主提問的能力予以足夠的重視。

三、課堂糾錯(cuò)教學(xué)行為的有效性

在初中英語課堂糾錯(cuò)教學(xué)行為方面，教師往往是有錯(cuò)必究，見錯(cuò)必改；而且糾錯(cuò)的方式往往比較單一，具有一定的懲戒性和機(jī)械性。如對(duì)學(xué)生拼寫錯(cuò)的外語單詞或錯(cuò)的外語句子，教師要求學(xué)生重復(fù)抄寫十幾遍乃至幾十遍。學(xué)生寫到最后，抄寫變成了胳膊和手的肌肉運(yùn)動(dòng)，大腦的參與度極低。沒有大腦參與額外語學(xué)習(xí)效果可想而知。更有甚者，這樣的糾錯(cuò)理念以及受此種理念影響的教學(xué)行為會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的喪失，自信心下降，甚至厭煩。另外可能會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)形成一種片面的認(rèn)識(shí)，那就是英語學(xué)習(xí)是一種僅僅依賴機(jī)械重復(fù)。死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)的科目。

通過調(diào)研我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)在初中英語課堂上，教師糾錯(cuò)的方式主要有兩種，一種是直接糾錯(cuò)的方式，還有一種是間接糾錯(cuò)的方式。直接糾錯(cuò)的方式目標(biāo)清晰，便于學(xué)生直接感悟到自己的錯(cuò)誤之處：但運(yùn)用時(shí)一定要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不要讓學(xué)生感到過度焦慮，或失去自信心。另外要注意糾錯(cuò)就是糾錯(cuò)，不要由此扯出一些其他方面的事情。

間接糾錯(cuò)行為指教師不直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是給予一定的語言提示讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的行為。比如一名學(xué)生說“I go to Beijing yesterday.”很顯然學(xué)生動(dòng)詞時(shí)態(tài)有誤，而老師并沒有直接指出錯(cuò)誤而是對(duì)學(xué)生說“Can you say it again？”學(xué)生重復(fù)了一遍自己的句子之后發(fā)現(xiàn)表述有誤，忙更正“I went to Beijing yesterday.”這是一個(gè)有效的間接糾錯(cuò)行為。但間接糾錯(cuò)行為因人而異，當(dāng)無效時(shí)，就要把直接糾錯(cuò)和間接糾錯(cuò)結(jié)合起來。還是關(guān)于動(dòng)詞時(shí)態(tài)的句子，一名學(xué)生表述“This weekend I go to the zoo.”老師提示“Go to the zoo？” 學(xué)生回答“Yes， I go to the zoo.”顯然學(xué)生并沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，于是老師就采取了直接糾錯(cuò)方式“Say went to the zoo.”這種直接干預(yù)的方式，行為意圖直截了當(dāng)、非常明確，因此，很容易就被學(xué)生理解了，學(xué)生立即改正了自己的錯(cuò)誤。顯然，教師這種有的放矢、直接處理錯(cuò)誤的教學(xué)行為產(chǎn)生了有效的教學(xué)效果。

指出以及如何糾正學(xué)生錯(cuò)誤都需要教師在處理學(xué)生的語言錯(cuò)誤時(shí)謹(jǐn)慎，靈活地處理，因?yàn)檫@些問題的處理會(huì)直接影響到學(xué)生處理對(duì)待英語歇息的情感態(tài)度和學(xué)生的認(rèn)知行為。因此，教師在處理學(xué)生的語言錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、外語水平、認(rèn)知因素和情感因素。

結(jié)束語：

綜上所述，初中英語教師的課堂教學(xué)行為影響著初中生英語學(xué)習(xí)的有效性，因此需要不斷地培養(yǎng)初中英語教師的教學(xué)行為，使之不斷進(jìn)步才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生有效性的影響，提高英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高英語成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭云蓮.簡論改進(jìn)初中英語教師課堂教學(xué)行為策略[J].英語廣場(chǎng)，2012，（12）.

[2]楊穎.初中英語教師課堂教學(xué)行為的有效性研究[J].課程與教學(xué)論，2014.