中美高中地理教材的對(duì)比分析

張福平

摘要：本文選取了中國(guó)的人教版地理教材和美國(guó)的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》地理教材，分析了中美高中地理教材設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，以“水資源”為切入點(diǎn)，重點(diǎn)就知識(shí)體系、教材結(jié)構(gòu)、探究活動(dòng)、插圖等方面的設(shè)計(jì)進(jìn)行了對(duì)比。因此，在教材編寫和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，適當(dāng)借鑒美國(guó)地理教材中的積極因素，對(duì)于改進(jìn)我國(guó)地理教材中的缺陷，完善教材結(jié)構(gòu)，提升基礎(chǔ)教育水平具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：地理教材；水資源；高中

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0203-02

地理教材的設(shè)計(jì)編寫是一門很深的學(xué)問(wèn)。我國(guó)不少學(xué)者對(duì)于國(guó)內(nèi)地理教材的特點(diǎn)、內(nèi)容及其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出改進(jìn)意見(jiàn)[1-2]。同時(shí)，也有學(xué)者對(duì)我國(guó)的地理教材與國(guó)外教材進(jìn)行了比較。但這些研究中，大多是對(duì)教材的宏觀分析，在實(shí)際教材編寫與教學(xué)實(shí)踐中參考價(jià)值不大，本研究結(jié)合具體的水資源章節(jié)，對(duì)中美教材中具體的要點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，從微觀上分析中美教材編寫上的差異，為今后教材編寫和教學(xué)改善提出參考意見(jiàn)。

一、中美高中地理教材總體特征分析

我國(guó)現(xiàn)行的高中地理（必修）教材依據(jù)國(guó)家教委1996年5月頒布的《全日制普通高中地理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》編寫的，教材編寫的指導(dǎo)思想用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建教材的框架，加強(qiáng)了教材的素質(zhì)教育功能，教材編制側(cè)重社會(huì)需求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，使的學(xué)生課堂所學(xué)能夠在實(shí)際中運(yùn)用增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容選擇上，教材分為必修部分和學(xué)生選學(xué)部分兩部分。

相較而言，美國(guó)的地理教材非常關(guān)注環(huán)境教育，在設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)地理活動(dòng)來(lái)獲取地理經(jīng)驗(yàn)，教材注重案例研究，通過(guò)地理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交互、整合，最終使學(xué)生用地理視角審視問(wèn)題。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式的問(wèn)題解決，采用專欄形式組織內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、開闊視野，更易于接受。最重要的是教材設(shè)計(jì)注重學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力特別是野外實(shí)踐的能力要求較高，強(qiáng)調(diào)通過(guò)技能和能力培養(yǎng)來(lái)帶動(dòng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

二、中美地理教材水資源章節(jié)對(duì)比分析

1.整體布局。整體而言，人教版教材將水資源分為三個(gè)部分。教材首先從概念入手，介紹世界和我國(guó)的水資源的分布狀況，接著論述了水資源與人類社會(huì)之間的相互影響，重點(diǎn)介紹了水資源的時(shí)空變化，對(duì)人類生存和發(fā)展的影響，以及水資源危機(jī)的可能性，最后一部分闡述了如何開源節(jié)流，合理利用水資源，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

美國(guó)地理教材在本章設(shè)計(jì)上，開篇直接以一副衛(wèi)星遙感圖引入。對(duì)與該部分內(nèi)容，教材分為四部分說(shuō)明：第一部分水的重要性，簡(jiǎn)要說(shuō)明水在不同情況下的重要性，運(yùn)用多種貼近生活實(shí)際的例子，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)水資源重要性的理解；第二部分淡水資源的分布，以美國(guó)東西部水的分布為例，加以“全球淡水匱乏國(guó)家分布圖”，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)珍惜淡水資源的重要性；第三部分淡水資源的利用，結(jié)合“全球水資源利用”狀況圖，簡(jiǎn)要概括了全球淡水資源的利用現(xiàn)狀；第四部分淡水資源管理，教材在該部分用了較多文字來(lái)呈現(xiàn)，在該部分引用中國(guó)三峽大壩、古羅馬人引水渠、科威特海水淡化三個(gè)具體的例子，用以說(shuō)明水壩和水庫(kù)、調(diào)移地表水、抽取地下水、海水淡化和減少淡水使用等水資源管理的必要性和效益，使學(xué)生對(duì)水資源管理有較全面的了解。

比較而言，美國(guó)教材在該部分運(yùn)用大量實(shí)例，闡述了水資源的重要性、分布和利用三方面的內(nèi)容。由于引用了大量貼近生活實(shí)際的例子，學(xué)生更易接受相關(guān)知識(shí)，在知識(shí)聯(lián)系實(shí)際上也更加方便。

2.結(jié)構(gòu)比較。中國(guó)教材本節(jié)由三部分構(gòu)成，以世界各大洲的水資源分布圖引入話題，導(dǎo)入新課，正文部分由主干知識(shí)、插圖、案例、活動(dòng)、問(wèn)題研究與知識(shí)拓展等組成。在教材設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)多樣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，易于使學(xué)生接受。美國(guó)教材本節(jié)由四個(gè)小部分構(gòu)成，在教材編排和設(shè)計(jì)上，由正文部分、學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、插圖、迷你實(shí)驗(yàn)、本節(jié)復(fù)習(xí)等部分組成，在結(jié)構(gòu)組成上更加多樣。

縱觀兩本教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，人教版教材在結(jié)構(gòu)上邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容深度較大，語(yǔ)言過(guò)于嚴(yán)肅，與生活結(jié)合得不夠緊密，而美國(guó)教材在結(jié)構(gòu)上比較零散，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，語(yǔ)言生動(dòng)活潑、通俗易懂。

3.知識(shí)點(diǎn)異同。在表現(xiàn)形式上，中國(guó)教材使用條形統(tǒng)計(jì)圖量化了世界各大洲水資源，使學(xué)生對(duì)于全球水量一目了然，明顯看出大洲間的水資源差異，而美國(guó)教材使用了各大洲水資源分布圖，不僅使學(xué)生明確各大洲之間的差異，更對(duì)世界上缺乏水資源的不同程度的國(guó)家有了感官認(rèn)識(shí)，從而增加了學(xué)生的空間思維和水資源危機(jī)意識(shí)。

通過(guò)對(duì)中美教材知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比分析，不難看出中美教材在這一部分的內(nèi)容基本相同，而且在教法方面也都是以老師講解和學(xué)生探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。中國(guó)教材在知識(shí)點(diǎn)的講解上，教材上直接給出結(jié)論，使學(xué)生直接獲得知識(shí)，如利用水資源的方式上，中國(guó)教材直接給出方法，不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。而美國(guó)教材詳細(xì)介紹了不同方式，如海水淡化這一技術(shù)，可以看出美國(guó)教材注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，體會(huì)到樂(lè)趣。

4.中美地理教材學(xué)習(xí)方式對(duì)比分析。中國(guó)地理教材教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在各類活動(dòng)中都體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與探究問(wèn)題的能力，由于活動(dòng)種類多，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，加大了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考察，注重結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察與了解。

美國(guó)地理教材學(xué)習(xí)方式注重向?qū)W生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，教會(huì)學(xué)生客觀地看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的責(zé)任心與使命感。在教學(xué)實(shí)施中，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主收集有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和責(zé)任感，以求達(dá)到教書育人的目的。

三、對(duì)我國(guó)高中地理教材編寫的建議

1.注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)教材設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。自實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，我國(guó)新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，但在教材的內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還是理論的知識(shí)較多，地理作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，與實(shí)際生活的聯(lián)系還是不夠，特別是在現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)注，更不利于在生活中的應(yīng)用。因此，在教材設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)教材設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，注重聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使地理學(xué)科真正成為學(xué)生們身邊的科學(xué)。

2.進(jìn)一步優(yōu)化教材的整體結(jié)構(gòu)。良好的教材結(jié)構(gòu)一定程度上能夠引起學(xué)生對(duì)該課程的興趣，優(yōu)化地理教材結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理布局，能使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與總結(jié)所學(xué)地理知識(shí)，加深記憶，從而達(dá)到活學(xué)活用的效果。同時(shí)可以考慮結(jié)合多媒體技術(shù)，圖文并茂，豐富教材內(nèi)容，使教材的編寫更符合學(xué)生的心理邏輯。

3.重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。地理教材教學(xué)在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、注重實(shí)踐性的同時(shí)，也需要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此，在教材編寫時(shí)，結(jié)合實(shí)際案例，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立思考與動(dòng)手能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。

4.考核與評(píng)價(jià)方法的多樣化。合理的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在我國(guó)新課標(biāo)中提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，但在教材的設(shè)計(jì)中對(duì)評(píng)價(jià)的方式方法和指標(biāo)構(gòu)建等都不夠完善，特別是在目前應(yīng)試教育體制下，考核往往是唯分?jǐn)?shù)論，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，因此，在實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體、方法的多樣性，在考核理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐的考核。

5.適當(dāng)增加語(yǔ)言的趣味性。語(yǔ)言是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的重要載體之一，科學(xué)、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言能夠使得課程內(nèi)容達(dá)到完美的體現(xiàn)，學(xué)生能夠主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。我國(guó)的地理教材中語(yǔ)言表述專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較強(qiáng)，描述比較嚴(yán)肅生硬，體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，然而學(xué)生不易接受，因此在教材編寫過(guò)程中，建議語(yǔ)言描述要通俗易懂，風(fēng)格多樣化，圖文并茂，突出啟發(fā)性和實(shí)用性效果。

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