MOOCs課程建設(shè)對(duì)高校教師影響研究

唐青松++蒲國(guó)林

[摘要]就MOOCs的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，MOOCs課程在國(guó)內(nèi)高校的實(shí)施，MOOCs課程的服務(wù)群體和MOOCs課程對(duì)高校教師提出的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，探析MOOCs課程建設(shè)對(duì)高校教師的影響。

[關(guān)鍵詞]MOOCs；機(jī)遇；挑戰(zhàn)；高校教師

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.215

隨著IT技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式也在不斷發(fā)生變化。從最傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)到前十幾年流行的網(wǎng)絡(luò)教育，直至發(fā)展到今天的MOOCs教育模式。教學(xué)內(nèi)容上變化不大，但教學(xué)的方式卻在不斷發(fā)生變化。MOOCs是于2013年才在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的一個(gè)詞語(yǔ)，很多人都還不太熟悉，甚至還不知道它到底是什么。為什么短短的幾個(gè)月內(nèi)國(guó)內(nèi)的知名高校和專家教授們都在為研究和實(shí)施MOOCs課程不斷地忙碌著，而在國(guó)外已經(jīng)有很多名校和大的供應(yīng)商花費(fèi)巨資投資和實(shí)施MOOCs？MOOCs課程建設(shè)對(duì)高校的教師而言影響又在哪里？

1什么是MOOCs

MOOCs是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）幾個(gè)單詞的組合。意思是大規(guī)模的開放的在線課程。是一種在線學(xué)習(xí)模式，把課件資源、錄像、參考資料及習(xí)題上傳到專用的服務(wù)器上，通過網(wǎng)絡(luò)傳播的方式，供學(xué)生自主在線或者下載觀看學(xué)習(xí)，是一種新的、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。MOOCs把傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過數(shù)字化的方式表現(xiàn)出來，這樣可以保存珍貴的教學(xué)資源，成為可重復(fù)使用的有效資源。

2MOOCs課程建設(shè)現(xiàn)狀

2008年，MOOCs 這個(gè)術(shù)語(yǔ)第一次被提出來，人們還不知道它是一個(gè)什么樣的概念。但在2011年秋季，來自全球的190個(gè)國(guó)家，16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)的MOOCs課程，最后2.3萬(wàn)人完成整個(gè)課程學(xué)習(xí)，獲得對(duì)應(yīng)的證書。2012年9月全世界大概有超過120個(gè)院校表示希望加入MOOCs的建設(shè)。同時(shí)MOOCs的發(fā)展也離不開強(qiáng)大的資金做后盾。MOOCs的建設(shè)有大量的風(fēng)險(xiǎn)基金和慈善基金投入，包括三大巨頭在內(nèi)的著名MOOCs提供商的融資都在數(shù)以千萬(wàn)美元以上，當(dāng)然這些資金也會(huì)用在MOOCs的進(jìn)一步研究之上。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)把MOOCs的到來比作教育史上的一場(chǎng)數(shù)字海嘯。美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》的作者Laura Pappano把2012年稱為MOOCs元年。并出現(xiàn)了專門提供MOOCs平臺(tái)的供應(yīng)商，包括Coursera、Udacity和edX三大巨頭。并且在2012年9月，Google推出了MOOCs 的開源制作工具——CourseBuilder，讓普通老師想要自己制作MOOCs課程也成為可能。另外包括美國(guó)等國(guó)家的一些知名高校中在2011年已有62所高校加入了MOOCS的建設(shè)。2012年9月全世界大概有超過120個(gè)院校表示希望加入MOOCs的建設(shè)。在中國(guó)，對(duì)MOOCs出現(xiàn)了各種理解和解讀。一些高校的教師也不斷地加入到MOOCs課程的建設(shè)中，如今年7月已有包括清華、北大在內(nèi)的國(guó)內(nèi)知名高校也加入了MOOCs的建設(shè)中。

3MOOCs的運(yùn)行模式

MOOCs課程是如何運(yùn)行的呢？它是利用網(wǎng)絡(luò)，有專門的MOOCs平臺(tái)，把教師講的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上，并可以進(jìn)一步重復(fù)利用這些資源。MOOCs課程也有教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃的規(guī)劃，[ZW（]資料來源：百度百科.http：//baike.baidu.com/subview/15381/5375888.htm.[ZW）]確定每周上傳到網(wǎng)絡(luò)中的視頻和資料，注冊(cè)MOOCs課程的學(xué)生可以下載視頻等學(xué)習(xí)資料到本機(jī)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)。另外，MOOCs課程還提供了在線答疑的功能，每周在固定的時(shí)間內(nèi)提供2小時(shí)左右的在線答疑時(shí)間。學(xué)生之間也可以相互答疑，老師對(duì)學(xué)生問得多的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解答，學(xué)生也可以把自己的觀點(diǎn)分享到互聯(lián)網(wǎng)上，其他的學(xué)生就可以接收到這些觀點(diǎn)，從而幫助部分同學(xué)解決問題。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，給出一到兩周時(shí)間復(fù)習(xí)，然后對(duì)這門課程進(jìn)行考核?？己说姆绞绞抢肕OOCs平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)的方式在線考試。并由MOOCs平臺(tái)供應(yīng)商提供自動(dòng)閱卷功能，得到該門課程的考試成績(jī)。考試合格，將獲得這門課程的學(xué)分。有部分院校還提供了線上課程的認(rèn)證的功能。

4MOOCs對(duì)教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

MOOCs時(shí)代的到來給教師也帶來了機(jī)遇。北京大學(xué)的李曉明教授在“高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)系列報(bào)告會(huì)”中介紹北大建設(shè)MOOCs課程情況，北大的專家教授們很熱衷于MOOCs的建設(shè)，有很多人都是自愿參與，他們花費(fèi)了不少的人力和財(cái)力去錄制視頻，上傳作業(yè)和任務(wù)，認(rèn)真準(zhǔn)備MOOCs課程。在2013年秋，有10余門MOOCs課程上線，超出50000萬(wàn)的學(xué)生注冊(cè)，而涉及的教師只有15位，50位學(xué)生助教和6位技術(shù)支持人員。鑒于北大的MOOCs建設(shè)情況，我們不禁欣喜，作為在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師，不管你課上的如何，我們面對(duì)的學(xué)生人數(shù)很少，教學(xué)時(shí)間有限，在信息時(shí)代下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)性差，并在課堂上不斷地看手機(jī)、打游戲、聊QQ、睡覺、發(fā)呆等這一系列的情況下，我們是否能改變這種方式，能否設(shè)計(jì)這樣的課堂，讓同學(xué)們自主地學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)習(xí)者參與課堂，讓更多的學(xué)習(xí)者討論課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

答案是肯定的，通過MOOCs課程的方式我們就可以達(dá)到這樣的效果。教師可以讓學(xué)生一下子就達(dá)到上千甚至上萬(wàn)個(gè)，也可以讓這成千上萬(wàn)的學(xué)生參與課堂內(nèi)容的討論，并且也可以給他們布置任務(wù)讓學(xué)生完成作業(yè)，讓這些學(xué)生參加課程考試等。這樣一個(gè)普通的教師也可以因?yàn)檎n講得好，在MOOCs課程中擁有成千上萬(wàn)的學(xué)生，提高教師的影響力。同時(shí)教師也可以利用MOOCs課程學(xué)習(xí)名校名師的教學(xué)方法和手段，提高自己的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)自身素質(zhì)。更重要的是我們教師自己也可以建設(shè)MOOCs課程，讓更多的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式來學(xué)習(xí)我們所授的課程。跟上時(shí)代步伐，擴(kuò)大自身的影響力，與時(shí)俱進(jìn)。

與MOOCs課程給教師帶來的機(jī)遇相比較，我認(rèn)為MOOCs給教師帶來的挑戰(zhàn)要高于機(jī)遇。大多數(shù)教師都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，從備課到講課都有一定的隨意性。可能很多教師都還不清楚MOOCs是什么，它將會(huì)帶給我們什么。但是MOOCs在不斷地發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入了我們的生活。作為教師的我們?nèi)绻恍袆?dòng)起來，就可能會(huì)被MOOCs課程打敗，將不會(huì)再有學(xué)生愿意進(jìn)入你的傳統(tǒng)課堂。這種完全被翻轉(zhuǎn)的MOOCs課程帶給了學(xué)生更多更大的驚喜。在他們心中談?wù)摰牟辉偈菍W(xué)校里的某某老師，不再談?wù)撃衬痴n堂怎么樣，而是談?wù)揗OOCs課程中的名師名校，談?wù)撛贛OOCs中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，談?wù)揗OOCs中的相關(guān)問題。這都要求我們不得不作出及時(shí)的響應(yīng)，適應(yīng)MOOCs課程并建設(shè)MOOCs課程。但要求比傳統(tǒng)的課堂要求更高，主要體現(xiàn)在如下的幾個(gè)方面：①教師對(duì)所授課程的掌握度，不能在課程教學(xué)中用一些不規(guī)范、隨意的詞句。②對(duì)所授知識(shí)的高度概括，視頻的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，一周課時(shí)的時(shí)間，一般在100分鐘左右。③能順利地引導(dǎo)學(xué)生課下能自己去學(xué)習(xí)研究。④課后的輔導(dǎo)，主要通過網(wǎng)絡(luò)在線解決。要指定輔導(dǎo)的人，可以是教師自己，也可以是助教或?qū)W生。在線答疑或輔導(dǎo)的過程中要對(duì)所講授知識(shí)點(diǎn)非常熟悉，能及時(shí)快速地解決絕大多數(shù)人都存在疑問的知識(shí)點(diǎn)。⑤根據(jù)平臺(tái)和面向的學(xué)生制定出規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考核結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。⑥能檢查學(xué)生作業(yè)完成情況和作業(yè)存在的問題，對(duì)共性的問題能及時(shí)地更正講解。

5結(jié)論

MOOCs課程建設(shè)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，不少高校的教師都投入到MOOCs課程建設(shè)中，但也有部分高校和部分教師持觀望態(tài)度。無論如何MOOCs課程建設(shè)都對(duì)高校教師的教育提出了新的思路和挑戰(zhàn)。

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