做有溫度的教育，建有溫度的校園

張敬黨

摘 要：教育即生長，教育是心靈的對話，教育要回歸本真，以人為本，立德樹人。所以，在一些政策法規(guī)之外，施教者應(yīng)有溫情，校園要有溫暖。因此，學(xué)校要營造有溫度的育人環(huán)境，要打造有溫度的管理。而人性關(guān)愛和教育者的情懷則是做有溫度的教育，建有溫度的校園的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：溫度；教育；校園

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0040-01

“教育即生長”是盧梭提出，而后由杜威進(jìn)一步闡發(fā)。杜威的本意不是把教育與生長混為一物，而是從實(shí)質(zhì)上揭示了一種新的兒童發(fā)展觀和教育觀，所以才有了解放兒童、人性關(guān)愛、積極教育等觀點(diǎn)。

眾所周知，影響植物生長的外部條件很多，如土壤、水分、陽光等等，這些都算作物質(zhì)條件，而適合的溫度這一非物質(zhì)條件往往被人們所忽略。正如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云去推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！毙蜗蟮慕沂玖私逃谋举|(zhì)：心靈的對話。而心靈是在意溫度的，教育是用人格塑造人格，用情操陶冶情操，用個性濡化個性，所以，作為一校之長，應(yīng)使校園、教育充滿溫度。

一、學(xué)校要營造有溫度的環(huán)境

教育應(yīng)該是有溫度的，校園應(yīng)該是有溫度的。首先要體現(xiàn)在育人環(huán)境上，校長要定位當(dāng)下，規(guī)劃未來，把“三風(fēng)一訓(xùn)”和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)展示在學(xué)校顯著的位置，使之深入師生心田，如我校的校訓(xùn)是：博學(xué)、厚愛、崇真、弘毅。確定的辦學(xué)方向是三園一區(qū)：書香校園、大愛家園、繽紛花園、都市中的精神特區(qū)。辦學(xué)方向和校訓(xùn)緊密呼應(yīng)，尤以“厚愛”和“大愛家園”都強(qiáng)調(diào)要跳出“小我”，構(gòu)建六高中和諧大家庭，走出校門要為構(gòu)建和諧社會而努力。學(xué)校的環(huán)境做到四時有景、三季有花。每一株植物下都佩戴著名簽，上面寫著名稱、習(xí)性、生長特點(diǎn)、寓意等等。草壇上充滿溫情的警示語：小草含羞笑，同學(xué)莫打擾。各衛(wèi)生間張貼著不同內(nèi)容的文明警示語。

我到六高中不久發(fā)現(xiàn)一個令人略感奇怪的現(xiàn)象，經(jīng)常有女生從教學(xué)樓通過空中連廊到辦公樓的女教工廁所方便，女老師指出了原因：女生為了美，是在女教工廁所可以有鏡子照！堵不如疏，干脆在每個女生洗手間外安裝了大鏡子，此事就此解決！

學(xué)生閱覽室座位不夠用，配合建設(shè)書香校園在各樓層正廳建設(shè)了四個書櫥，把師生贈書和外單位贈送書籍?dāng)[滿，學(xué)生可隨時閱讀。

二、學(xué)校要打造有溫度的管理

教育應(yīng)該是有溫度的，校園應(yīng)該是有溫度的，更要體現(xiàn)在日常管理和教學(xué)上。學(xué)校管理，既要管，更重在理。教育的溫度隱藏在校園管理的每個細(xì)節(jié)中，既要精心設(shè)計(jì)，又要不留痕跡，做到春風(fēng)化雨，潤物無聲。缺少溫度，非雪即冰。

“不以規(guī)矩，不成方圓”。學(xué)校除了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》之外，有各自的校規(guī)校紀(jì)。教育離不開懲戒，但制度又不能缺溫情。教育不是冷漠的正確，不是冰冷的規(guī)訓(xùn)。學(xué)校不是生產(chǎn)車間。有人說今天的教育有點(diǎn)冷，而六高的校規(guī)校紀(jì)不搞一刀切。如犯錯誤允許申訴解釋，但絕不允許說謊。我們開設(shè)了道德銀行，做好事、做善事可以積累起來，可以抵銷偶爾犯錯誤而扣的分。特殊的雨雪天氣，遲到可以不作記載。

“以生為本”的育人理念貫穿教育過程始終。作為校長，每月至少和同學(xué)們有一次共餐，每月至少一次到宿舍與同學(xué)們談心。教工和學(xué)生食堂每到特殊節(jié)日都能吃到與傳統(tǒng)節(jié)日相搭的飯菜。高考期間，所有住宿生一律免費(fèi)，讓師生感覺到家的溫暖。每次大型活動，如藝術(shù)節(jié)、成人儀式、開學(xué)典禮都有學(xué)生家長代表參加。

同樣，課堂也應(yīng)該是有溫度的。我們強(qiáng)調(diào)不會微笑的老師不是好老師，因?yàn)槲⑿α钊烁兄獪嘏?。我自豪于學(xué)生還記得二十年前我給的周記評語和家長通知書的鼓勵，讓我也感覺到分別后的記憶是溫暖的。

三、有溫度的教育的本質(zhì)是人性關(guān)愛

教育應(yīng)該是有溫度的，校園應(yīng)該是有溫度的?！敖逃瓷L”，“教育即生活”，離開人的成長，離開人的生活就等于離開教育的本真，教育就失去了根本，所以教育的溫度的本質(zhì)是人性關(guān)愛。

辦學(xué)理念是辦學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，先進(jìn)的辦學(xué)理念對內(nèi)是凝聚力、向心力，對外則是競爭力和品牌，我校的辦學(xué)理念是：培養(yǎng)人才，成就教師，為師生的終身發(fā)展奠基。

我把在教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心高研班學(xué)習(xí)時上海七寶中學(xué)仇忠海校長的“人之為人”的教育追求移植到我校：視人為“人”，不僅要從身體、心理層面理解為人，更重要的是從精神層面認(rèn)識、看待人。我已年至半百但每學(xué)期都堅(jiān)持和學(xué)生們踢幾次球，是我很開心的事。最主要是和孩子們沒有距離感，當(dāng)學(xué)生踢到我后，我會讓學(xué)生體會到什么是平等與寬容。

與住宿生座談時學(xué)生說看不到電視，我就在兩個餐廳安裝了四個大屏幕彩電，學(xué)生可邊吃飯邊欣賞NBA直播和新聞30分。學(xué)生們把心理咨詢室稱之為“溫馨小屋”。晚自習(xí)結(jié)束時公交車停的早，學(xué)校出面聯(lián)系公交公司，破例把車開進(jìn)校園作為新區(qū)孩子們的專車。教師家有大事小情，校長要率領(lǐng)導(dǎo)班子親自到場。即便是遠(yuǎn)在華東師大脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，也要向新婚教師致電祝賀。三年四班學(xué)生劉芷伊同學(xué)不幸患糖尿病并發(fā)癥引起腎衰竭，全校師生及社會各界共捐款近12萬元，劉芷伊同學(xué)得救了，并參加當(dāng)年的高考，真正體現(xiàn)了大愛家園的溫暖。

四、教育的溫度和校園的溫度來自教育者的情懷

教育應(yīng)該是有溫度的，校園應(yīng)該是有溫度的，這溫度來自于教育者內(nèi)心的溫度，來自于教育者的育人情懷。

教育的情懷應(yīng)該是一種激情、一種熱愛、一種對教育的執(zhí)著與投入，乃至一種狂熱與追求。

愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有投入、沒有堅(jiān)守、沒有奉獻(xiàn)，更談不上創(chuàng)新。

有人把教師常比作蠟燭，蠟炬成灰淚始干，這種自我犧牲精神點(diǎn)燃之后奉獻(xiàn)的是光明、方向、溫暖，很形象地詮釋了教育的溫度。

蘇霍姆林斯基說：“我熱愛教育工作，因?yàn)樗闹饕蝿?wù)是認(rèn)識人……，教育的藝術(shù)就在于能夠看到取之不盡的人類精神世界的各個方面?！笨鬃又詡ゴ?，之所以是大教育家，是因?yàn)樗薪虩o類。素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育，離開了情感，一切教育都無從談起?！边@是更高層次的教育情懷。

當(dāng)下之所以少有教育家，其實(shí)理論不缺，實(shí)踐也不缺，我認(rèn)為缺的是理論與實(shí)踐相結(jié)合，更缺少的是這一份教育的情懷。

教育者可以平凡，但不可以平庸；可以有窮氣，但不可以有俗氣。

我想，能擁有溫度的教育是快樂的，能擁有溫度的校園也是幸福的。

一所真正的學(xué)校，其實(shí)就是一個溫情的校長帶著一群有溫度的人，干著一件既普通又偉大的溫暖的事。

（作者單位：葫蘆島市第六高級中學(xué)）