微課在小學英語教學中的應用

常月娥

摘 要：小學英語教學注重語言能力的啟發(fā)，在全面深化教育改革的形式下，微課的迅速發(fā)展為小學英語教育帶來新的機遇。微課把現(xiàn)代教育技術與英語學習有效結(jié)合并深入到小學英語教學的各個環(huán)節(jié)。研究微課在小學英語學科中的應用對于實現(xiàn)教師—學生關系、教師—教師關系間教學內(nèi)容的傳授，滿足教育改革的需求有重要意義。

關鍵詞：微課；小學英語；教學；應用

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0023-01

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確要求應以創(chuàng)新教育理念來推動教育信息化的發(fā)展，把建設優(yōu)質(zhì)的信息化學習環(huán)境和教育資源作為基礎，核心工作在于育模式和學習方式的創(chuàng)新[1]。在全面深化教育改革的新形勢下，伴隨著開放式教育平臺的建設與發(fā)展，微課的應用在小學英語教學中具有較強優(yōu)勢。

一、微課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

微課（Micro Course/Leaning/Lecture）作為一種新型教學—學習方式，可將微課定義為：一種多方交互式，以實現(xiàn)教學目標為目的的針對性、集中式、脈沖式教學—學習方法。[2]。

國外學者對于微課的研究有不同的分類。美國學者艾倫將微課（Micro Course）定義為：集中解決具體問題的教學方式，或在可控范圍下進行的控制性學習系統(tǒng)。微學習（Micro Learning）強調(diào)新型硬件的應用，將教師授教的傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的“學”為中心。美國高級教學設計師David Penrose于2008年提出Micro Lecture的“知識脈沖”的教學方式，他認為間歇性的微型知識教育能夠與長時間持續(xù)性的課堂教學取得同樣的效果。國內(nèi)關于微課的理解基本集中于“圍繞知識點和教學環(huán)節(jié)展開、多媒體為載體的教學形式”，如胡鐵生對于微課的定義：微課是“網(wǎng)絡微型課程”的簡稱，強調(diào)以視頻為知識內(nèi)容的載體形式，定位為課程資源，針對某個教學環(huán)節(jié)或?qū)W科知識點而設計制作的在線視頻課程資源。黎加厚、焦建利等人則強調(diào)知識傳遞并從教學論的角度切入，突出使用目的[3]。

二、微課在小學英語教學中對教師—學生關系的應用

英語學科作為一種世界通用性語言學科，相比于傳統(tǒng)學科，其對于新型媒體、新型教育教學、學習方式有更具優(yōu)勢性的接納及應用前景。微課的應用已經(jīng)涵蓋小學英語教學的各階段并構(gòu)成統(tǒng)一有效的整體循環(huán)。

（一）課前預習階段

預習是提高小學英語課堂教學、學習效率的有效方法之一，通常是學生不易重視的環(huán)節(jié)之一。教師布置查閱單詞、預習課文、梳理關鍵知識點的作業(yè)任務通常會被學生忽略，嚴重制約英語學習。微課在課前預習階段為學生提供動力。教師通過新媒體的吸引力，提升學生預習的主動性。同時，通過合理布置重點、難點知識的位置，并制作類型種類多樣化的微課加上精煉的講解，讓學生對后續(xù)課程的安排有整體性的認知，并將預習階段沒有解決的問題帶入課堂共同解決。通過這種方式，學生充分利用課下時間做自主思考教師可以在課上進行針對性的指導，節(jié)約課堂時間，精煉課堂內(nèi)容。

（二）課堂教學—學習階段

小學英語的教學—學習過程主要是對語言能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。在課堂學習過程中，教師引導學生通過相互交流解決一部分課前預習階段未能理解的重點、難點，并培養(yǎng)學生對英語語言的認知能力，不僅僅通過記憶的方式學習英語。教師通過相關歌曲或視頻引入本次課程學習內(nèi)容，設置學習情境，將英語文化和文化意識引入課堂，讓學生獲得自主閱讀、自主讀寫的主動性成為可能。微課將重難點播放講解，學生自主學習理解，并通過如小組討論、自主總結(jié)等方式表達學習效果，教師進行點撥和鼓勵，學生獲得自由開放的學習環(huán)境，在更形象真實的語言環(huán)境中體會學習帶來的成就感，充分學以致用，培養(yǎng)了學生的交流合作能力和自主學習的能力。

（三）課后總結(jié)反饋階段

英語課后總結(jié)是對英語課堂內(nèi)容學習的回顧和總結(jié)。通過課后總結(jié)反饋，學生及時鞏固課堂中所學單詞、語法、交流方式及文化內(nèi)容，查缺補漏。小學英語教學應培養(yǎng)的學生對于英語語言的系統(tǒng)化學習能力。微課在課后引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識框架，讓學生在此明確課堂學習知識的重點內(nèi)容，并將課后作業(yè)從枯燥的牢籠中解放出來，以活潑、交互的形式讓學生去完成。

三、微課在小學英語教學中對教師—教師關系的應用

微課在突破傳統(tǒng)教學方式的同時，也在改變傳統(tǒng)英語教研方式。在眾多小學中有一批含特級教師、正高級教師在內(nèi)的經(jīng)驗豐富的英語教師，他們擁有豐富的英語教學經(jīng)驗和對于英語學科的深入研究。面對眾多新晉的年輕教師，傳統(tǒng)教學方式難以將這些豐富的經(jīng)驗和深入的研究進行高效、系統(tǒng)、靈活地傳承。

微課通過多種媒介，將英語教師的教學課程完整錄制，并通過后處理的方式將優(yōu)秀教師的教學課程截取成不同的片段，通過每個片段所強調(diào)的不同重點內(nèi)容成形出教師—教師關系的微課。青年教師通過學習體會這種針對性的微課，對比自己的教學教研內(nèi)容，深入體會和學習優(yōu)秀教師的獨特經(jīng)驗。同時通過媒介平臺分享自己的學習體會，并與其他教師進行關于英語教學方面的研討，并可記錄自己教學的微課也能使青年教師在課下更方便地反思自己的教學方式方法，幫助自我提高。尤其對于英語文化的理解需要較多的經(jīng)驗積累，微課所形成的教師—教師關系平臺給予教師自由、廣闊的交流平臺，節(jié)省實地聽課的時間，并有針對性的學習和交流。

四、總結(jié)

小學英語具有的新穎性使微課很容易地整合到英語教學和教研中。對于教師—學生關系，微課貫穿英語教學的各個環(huán)節(jié)，并形成一套有效的循環(huán)；對于教師—教師關系，微課為教師間相互交流、相互學習提供更自由的平臺，幫助教師在教學和教研中更高效的提高。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)寧東能源化工基地寧東第一小學）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃[Z].2012-03.

[2]周娜.微課在小學英語教學中的應用研究[D].福建福州：福建師范大學，2015.

[3]趙小蕊.微課在銀川市小學語文教學中的應用研究[D].寧夏銀川：寧夏大學，2014.