MOOC環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式研究與實(shí)踐

王婷

[摘要]本文分析了MOOC教育環(huán)境對現(xiàn)行大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的影響，探索提高大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的教育和學(xué)習(xí)模式。以入館教育為例，研究設(shè)計(jì)了信息素養(yǎng)教育MOOC課程；另一方面將信息素養(yǎng)教育和專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用嵌入式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念和方法，對教學(xué)內(nèi)容、過程進(jìn)行完善和創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]MOOC；大學(xué)生；信息素養(yǎng)；嵌入式；翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC是大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses）的簡稱，是面向所有公眾的開放式、免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，產(chǎn)生于互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展、教育資源開放程度日益提高的背景下，最早可追溯至2007年，2012年以來日益受到矚目。與傳統(tǒng)授課過程相比，MOOC是一種完全不同的學(xué)習(xí)方式，它將多種形式的網(wǎng)絡(luò)工具和多媒體資源進(jìn)行整合，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，借助互聯(lián)網(wǎng)即可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程突破時(shí)空的限制，課程受眾面廣，學(xué)生參與自主性強(qiáng)。

國內(nèi)研究MOOC的文獻(xiàn)雖然多，但是多側(cè)重于論述MOOC環(huán)境下圖書館的角色定位、應(yīng)對策略以及作用等。如陸波主要對MOOC環(huán)境下的圖書館角色定位與創(chuàng)新服務(wù)進(jìn)行了分析，主張圖書館在信息素養(yǎng)培訓(xùn)、課程支持、推廣咨詢等方面進(jìn)行服務(wù)創(chuàng)新。傅天珍等分析了高校圖書館在MOOC環(huán)境下的定位以及來自用戶需求、資源形態(tài)、版權(quán)限制等方面的問題和挑戰(zhàn)，提出高校圖書館參與MOOC教學(xué)服務(wù)創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考，如：多途徑嵌入信息素養(yǎng)教育、提供慕課課程、深化教參系統(tǒng)的建設(shè)、為課程資源提供導(dǎo)航等。羅博和張舵等分別對國外高校圖書館在MOOC中發(fā)揮的作用及對我國高校圖書館的啟示做了研究。蔣麗麗等分析了國外高校圖書館在嵌入MOOC服務(wù)過程中進(jìn)行服務(wù)創(chuàng)新的模式與方法，為國內(nèi)高校提供了有價(jià)值的參考。本文將MOOC和信息素養(yǎng)教育結(jié)合進(jìn)行具體有針對性的研究和實(shí)踐，以期對目前的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式提供一定的建議和參考。

1.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

早在1984年，我國教育部就規(guī)定在全國有條件的高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課，目的是提高大學(xué)生的情報(bào)意識和文獻(xiàn)檢索技能。2002年，教育部明確將文獻(xiàn)檢索課改為信息素質(zhì)教育，但對于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提高來說，效果并不理想。我國信息素養(yǎng)教育課普遍存在著課堂教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，重灌輸、輕交流等弊端，課堂教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐差距較大，教學(xué)方法死板，教學(xué)環(huán)節(jié)單一，課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。信息素養(yǎng)教育本身是實(shí)踐性、技術(shù)性非常強(qiáng)的課程，大學(xué)生的信息素養(yǎng)不僅是看他掌握了多少信息知識，更要看他能不能熟練地利用信息系統(tǒng)、信息技術(shù)來進(jìn)行信息活動。

綜合來看，我國大學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況不甚理想，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是雖然具有較強(qiáng)的信息意識，能夠主動收集信息，但缺乏對信息的冷靜理智分析，容易人云亦云，被虛假信息蒙蔽；二是信息技能需要提高，不能快速有效地收集到需要的信息知識；三是信息理論欠缺，對信息傳播、文獻(xiàn)檢索等相關(guān)的理論知識和概念不是很了解；四是信息道德水平和信息安全意識有待提高，對和信息相關(guān)的法律法規(guī)的認(rèn)識和了解也不夠全面。

2.MOOC對現(xiàn)行信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式的影響

依托互聯(lián)網(wǎng)，MOOC改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。首先，MOOC基于“主動學(xué)習(xí)”理念，有助于打破大學(xué)信息素養(yǎng)教育課程中以教師為主導(dǎo)的小規(guī)模課堂授課傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而將學(xué)生作為中心，以視頻講解與練習(xí)題交錯的形式將學(xué)生注意力保持在學(xué)習(xí)上并確保其按部就班的掌握課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動陛，允許學(xué)生根據(jù)自身知識、能力水平自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，通過互相討論、互相評論等方式促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體。其次，以網(wǎng)絡(luò)為載體，開設(shè)信息素養(yǎng)教育MOOC課程的教師可以將包括教學(xué)視頻在內(nèi)的多樣化的優(yōu)質(zhì)教育資源上傳到線上，融合到課程中，如電子教材、動畫演示、學(xué)習(xí)軟件等，以較低成本拓展優(yōu)質(zhì)課程資源的覆蓋面，提高教學(xué)活動在時(shí)間和空間上的靈活度，同時(shí)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程變得更加豐富和生動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。第三，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估時(shí)，現(xiàn)行MOOC平臺一般采用計(jì)算機(jī)軟件或同輩評價(jià)的方式，為學(xué)生提供第一時(shí)間的反饋，同時(shí)開放課程論壇、即時(shí)通信軟件等作為師生、同學(xué)之間交流、答疑解惑的平臺，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的交流與互動。

因此，本文一方面將大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程的內(nèi)容和形式重新進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)以符合MOOC課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，另一方面將信息素養(yǎng)教育的MOOC課程與各院系專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)相融合，通過嵌入式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，課前學(xué)生自己看視頻、做作業(yè)，課堂老師講重點(diǎn)、答疑、師生討論，課后通過各種學(xué)習(xí)小組繼續(xù)討論。這樣一來，課堂上老師可以更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，師生間的溝通也變得更為重要。通過這種形式鼓勵學(xué)生積極參與、主動研究、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論，根據(jù)加涅和布魯姆的相關(guān)信息加工學(xué)習(xí)理論，將更好地提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識、信息技能以及所需的信息能力，有利于鍛煉大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，具備終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)；有利于培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識，使之具有追求、運(yùn)用新信息的意識和能力，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法，從知識爆炸、信息泛濫的大環(huán)境中捕捉到有用的信息，從習(xí)以為常的現(xiàn)象中歸納、創(chuàng)造出新的信息。

3.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的MOOC課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

設(shè)計(jì)一門MOOC課程的核心要素包括編寫課程介紹，設(shè)計(jì)每個(gè)知識點(diǎn)、包括改編PPT和重新組織講授內(nèi)容，選擇合適的形式錄制視頻，編寫符合平臺功能要求的習(xí)題，準(zhǔn)備討論題以及其他擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源或活動，將各項(xiàng)內(nèi)容上傳至平臺并進(jìn)行相關(guān)設(shè)置等六個(gè)方面。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，MOOC課程中也有類似“學(xué)期”的概念，有課前介紹，課程安排，有期中、期末測驗(yàn)，對測驗(yàn)進(jìn)行打分，有課程討論；但是，進(jìn)行學(xué)習(xí)MOOC課程的優(yōu)勢在于：課程內(nèi)容一直在線，只要有能夠訪問網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境和設(shè)備，在任何地方都可以訪問課程，對語言的要求更加寬松，可以按照自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間，可以進(jìn)行非正式的終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到來自世界各地的同伴，分享和討論專業(yè)知識，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和積極性；和以往的網(wǎng)絡(luò)公開課相比，MOOC課程學(xué)習(xí)更加向真實(shí)環(huán)境下的教學(xué)模式靠近，更正式，通過學(xué)習(xí)的人會得到學(xué)分或證書，這有助于激勵學(xué)習(xí)者更大的熱情和積極性。

將大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程的內(nèi)容在MOOC環(huán)境下重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，首先需要規(guī)劃好時(shí)間安排，合理設(shè)置課程長度，一般以6～10周為宜；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動序列，預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供背景知識，為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供擴(kuò)展和深化；合理拆解知識點(diǎn)，內(nèi)容分段更易于學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)；組織不同類型知識點(diǎn)的考評形式和評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程需要個(gè)性化課程的論壇，營造課程互動社區(qū)；定期提醒學(xué)習(xí)者回到課程中，感謝一直積極參與學(xué)習(xí)，在課程討論中有積極貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)者。通過一系列的重新設(shè)計(jì)，創(chuàng)新現(xiàn)有的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式，將其與各院系專業(yè)課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等相結(jié)合，通過嵌人式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把老師講的知識內(nèi)化為自己的技能，從而從根本上提高其信息素養(yǎng)水平。

3.1讀者人館教育的MOOC課程設(shè)計(jì)

本文以圖書館針對大一新生的進(jìn)行人館教育課程為例，設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的MOOC課程以及編寫適合的練習(xí)題，要求學(xué)生看完所有課程視頻并完成練習(xí)題后才可以開通圖書館各項(xiàng)使用權(quán)限。課程實(shí)例如表1所示。

3.2圖書館員嵌入專業(yè)課程教學(xué)

將MOOC環(huán)境下新的信息素養(yǎng)教育模式與各院系任課老師的專業(yè)課程相結(jié)合，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等的創(chuàng)新與完善，通過嵌入式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的形式，鼓勵學(xué)生積極參與、主動研究、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。具體來說，高校各級教學(xué)部門要將大學(xué)生信息素養(yǎng)課程與各學(xué)科專業(yè)課程在課程內(nèi)容、授課方式等方面進(jìn)行整合，融入院系專業(yè)課程中去。要從課程內(nèi)容上融入專業(yè)課，要求專業(yè)課教師在課堂上要多向?qū)W生介紹本專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威著作、期刊、主要數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)站等信息源以及重要的專家、學(xué)者、國內(nèi)外主要研究基地、本專業(yè)前沿課題、發(fā)展趨勢等內(nèi)容，增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取信息、利用信息進(jìn)行創(chuàng)新。要從授課形式上融人專業(yè)課，要求教師在專業(yè)課教學(xué)中必須重視并充分利用多媒體進(jìn)行更直觀、生動、形象、互動性強(qiáng)的教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，充分發(fā)揮圖書館的教育職能以及圖書館館員的專業(yè)特長。網(wǎng)絡(luò)上的信息是雜亂無序的，大學(xué)生需要系統(tǒng)的信息檢索的學(xué)習(xí)。圖書館員大多具有圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)等專業(yè)優(yōu)勢，不僅擁有豐富的信息知識，對信息檢索技術(shù)也比較了解，可以彌補(bǔ)高校大學(xué)生在信息技術(shù)方面的不足。因此，將圖書館員和專業(yè)課教師相結(jié)合，充分利用館員的專業(yè)知識，將信息檢索技術(shù)、檢索技巧、信息素養(yǎng)等內(nèi)容融入課堂，讓大學(xué)生能夠?qū)W以致用，積極鼓勵其多收集本專業(yè)的相關(guān)信息，以更全面、深入的了解所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)背景，提高專業(yè)技能和信息素養(yǎng)能力。

4.結(jié)論

MOOC引發(fā)的教育變革，從宏觀層面到微觀層面都在發(fā)生。本文在傳統(tǒng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，將MOOC教育環(huán)境與大學(xué)生信息素養(yǎng)教育內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)課程的MOOC實(shí)例；同時(shí)，將信息素養(yǎng)教育和專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用嵌入式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念和教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行完善和創(chuàng)新，探索提高大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)模式。