“教學(xué)文化節(jié)”引領(lǐng)常態(tài)課堂教學(xué)的路徑與實(shí)施

哈爾濱市風(fēng)華中學(xué) 潘 玲

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》在修訂原則部分提出“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性?！闭n程一體化既指向?qū)W校課程建設(shè)宏觀層面的設(shè)計(jì)，還體現(xiàn)在中觀層面——不同核心課程的建構(gòu)，以及微觀層面——課堂教學(xué)之中。 風(fēng)華中學(xué)在推進(jìn)課程一體化實(shí)施過(guò)程中， 以教學(xué)文化節(jié)為示范引領(lǐng)，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，深入開展課堂教學(xué)研究，努力提升常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，凸顯學(xué)校育人特色。

一、教學(xué)文化節(jié)：有趣、有效、成長(zhǎng)

教學(xué)文化節(jié)每年舉辦一次， 是學(xué)校課堂教學(xué)的盛宴，到目前為止已成功舉辦了二十五屆（前十屆為課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽）。 結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革提出的“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”， 從1999 到2008 年， 十屆課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽的主題是“優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育”。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校積極探索和尋求適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教育訴求，適合本校教師專業(yè)化發(fā)展與人生追求的課堂教學(xué)模式。 2009年，學(xué)校創(chuàng)辦了教學(xué)文化節(jié)，并將主題確定為“有趣、有效、成長(zhǎng)”的課堂教學(xué)研究?！坝腥ぁ奔磳?dǎo)入新課激趣，合作探究助趣，討論交流解趣，反思收獲得趣；“有效”即學(xué)習(xí)過(guò)程求效率，學(xué)習(xí)體驗(yàn)求效益，學(xué)習(xí)內(nèi)容求效果；“成長(zhǎng)”即學(xué)生的學(xué)業(yè)增長(zhǎng)，學(xué)生的身心成長(zhǎng)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

教學(xué)文化節(jié)的基本流程是：確定目標(biāo)、制定方案、專家培訓(xùn)、集體備課、個(gè)人備課、說(shuō)課、上課、析課、評(píng)課、總結(jié)表彰。 圍繞教學(xué)文化節(jié)主題和研究方向，每個(gè)學(xué)科確定上課的課題，先集體備課，再由一到兩名教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，全體教師觀課后，以教研組為單位共同切磋、研討，校領(lǐng)導(dǎo)深入到各組傾聽并參與評(píng)議。由校長(zhǎng)、主任、備課組長(zhǎng)組成的教學(xué)文化節(jié)評(píng)委會(huì)對(duì)所有課例進(jìn)行集中研討，梳理亮點(diǎn)與不足，提煉對(duì)于常態(tài)課堂教學(xué)有啟發(fā)與指導(dǎo)意義的典型做法。教學(xué)文化節(jié)評(píng)課從多角度，分層次展開：有上課教師所在備課組對(duì)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成的分析，有同學(xué)科教師借助觀察量表的診斷式分析，有其他學(xué)科教師關(guān)于學(xué)科融合的感悟，有學(xué)科主任理論結(jié)合實(shí)踐的思考，也有教學(xué)副校長(zhǎng)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。每一次教學(xué)文化節(jié)都凝聚著風(fēng)華中學(xué)教師們的智慧，積淀了教師團(tuán)隊(duì)通力合作的品格。

二、從單一學(xué)科到學(xué)科融合的課程理念

2019、2020 年教學(xué)文化節(jié)的主題分別為“Steam 課程理念在教學(xué)中的應(yīng)用”和“學(xué)科融合的課堂實(shí)踐”。 有別于傳統(tǒng)的單一學(xué)科、偏重書本知識(shí)的教育方式，Steam 課程核心在于突破學(xué)科界限，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成他們感興趣并且和生活相關(guān)的項(xiàng)目，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)。

應(yīng)用該理念我們注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)并以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)，開發(fā)出了具有學(xué)科綜合性、探究性、開放性的教學(xué)內(nèi)容。 例如，化學(xué)學(xué)科“垃圾分類的認(rèn)識(shí)”“燃料及其利用”“廚房中的化學(xué)”，物理學(xué)科“桿秤的制作”“自制照相機(jī)”“制作木架臺(tái)”等教學(xué)內(nèi)容都基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，融合了物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、勞動(dòng)等多學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

學(xué)科融合的課程理念和素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)都要求教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)具有持久思考性的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐活動(dòng)形成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，關(guān)鍵是運(yùn)用學(xué)科融合的理念，設(shè)置“真”問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造在問(wèn)題中學(xué)習(xí)、在問(wèn)題中合作、在問(wèn)題中成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。

以化學(xué)課“燃料及其利用”為例，在探討使用燃料對(duì)環(huán)境造成的影響時(shí)，教師基于生活情境，圍繞哈爾濱市冬季集中供暖、禁止燃放鞭炮、松北新區(qū)實(shí)行智軌等內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題：

1.哈爾濱市的供暖問(wèn)題是與每位市民息息相關(guān)的民生問(wèn)題。 供暖企業(yè)使用的燃料是什么？ 這些燃料的使用會(huì)給環(huán)境帶來(lái)哪些影響？

2.春節(jié)放鞭炮的傳統(tǒng)增添了團(tuán)圓、熱鬧的氛圍。 對(duì)于哈爾濱市發(fā)布的禁止春節(jié)期間燃放煙花爆竹的政策，你有什么想法？

3. 智軌電車的快捷性和舒適性受到了人們的廣泛贊許。 哈爾濱在推進(jìn)智軌交通的同時(shí)，給環(huán)境帶來(lái)了哪些影響呢？

源于真實(shí)生活的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力均得到發(fā)展。

以物理課“制作木架臺(tái)”為例，教師可布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)：

1. 任務(wù)內(nèi)容： 以4 人小組為單位， 利用提供的木方（2×150cm）完成木架臺(tái)的制作。

2.工具準(zhǔn)備：自帶釘子、錘子、手工鋸、鉗子、螺絲、電動(dòng)螺絲刀等。

3.評(píng)價(jià)維度：設(shè)計(jì)方案、工具使用、分工合作、作品實(shí)用性、美觀性。

學(xué)生自己組建小組，提出解決問(wèn)題的方案，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，激發(fā)了好奇的天性、培養(yǎng)了主動(dòng)探索的能力，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)了以理解為目的的深度學(xué)習(xí)，在一起動(dòng)手操作的過(guò)程中，發(fā)展了勞動(dòng)意識(shí)和生活技能，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣，培養(yǎng)了藝術(shù)品味。

三、從課時(shí)教學(xué)到單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)施

落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，不能把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)做知識(shí)點(diǎn)來(lái)處理， 而是要幫助學(xué)生圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)，并以具有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)。 2022、2023 年教學(xué)文化節(jié)都圍繞“單元整體設(shè)計(jì)”進(jìn)行研究，如今，單元整體設(shè)計(jì)作為落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于風(fēng)華中學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)中。

（一）將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，側(cè)重教師主導(dǎo)。在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上，教師要從學(xué)生視角出發(fā)，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清晰地知道自己應(yīng)該學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

例如， 統(tǒng)編版英語(yǔ)教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 12 Life is full of the unexpected 的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

A.運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去完成時(shí)陳述過(guò)去發(fā)生的事件（語(yǔ)言能力）；

B.通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，理解作者兩次避免意外事故后的心理感受并學(xué)會(huì)從正反兩方面看待生活中的意外，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度（思維品質(zhì)）；

C.總結(jié)生活中應(yīng)對(duì)意外事件的措施，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力（學(xué)習(xí)能力）；

D.了解西方節(jié)日——愚人節(jié)的習(xí)俗，學(xué)會(huì)理智分析、看待事物（文化意識(shí)）。

這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（二）將簡(jiǎn)單的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)

單課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)多數(shù)是為了完成某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，相互之間缺少關(guān)聯(lián)， 而核心任務(wù)能驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、有一定難度和復(fù)雜性、與真實(shí)生活緊密聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生持久思考和探究。 學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，經(jīng)歷分析、判斷、綜合、評(píng)估、質(zhì)疑、證明等一系列深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。 不僅有知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的使用， 還有問(wèn)題的解決和思維的遷移。 在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才可能逐漸形成解決問(wèn)題的基本思路和方法，培育應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)的必備品格與關(guān)鍵能力。

例如，統(tǒng)編版地理教材七年級(jí)下冊(cè)第十章“極地地區(qū)”設(shè)計(jì)的核心學(xué)習(xí)任務(wù)為：探究開展極地科學(xué)考察和保護(hù)極地環(huán)境的重要性。

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師進(jìn)一步把核心任務(wù)分解為四個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都是完成核心任務(wù)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的支架。

子任務(wù)1：新站選址之我見：假如我國(guó)要建立第五個(gè)考察站，請(qǐng)你為新站選址并說(shuō)明原因。

子任務(wù)2：新站設(shè)計(jì)之我建：結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、南極的科考活動(dòng)以及生活所需，設(shè)計(jì)你心目中的科考站，并說(shuō)明設(shè)計(jì)理念。

子任務(wù)3：極地考察之我思：判斷科考隊(duì)員在進(jìn)行哪項(xiàng)研究，培養(yǎng)綜合思維和地理實(shí)踐力。

子任務(wù)4：極地保護(hù)之我為：結(jié)合案例表達(dá)自己的看法。

當(dāng)教師將知識(shí)的遷移應(yīng)用、問(wèn)題解決作為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，立足真實(shí)情境、具有一定復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)，可以考查學(xué)生是否理解了知識(shí)并能用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。 學(xué)生完成核心任務(wù)的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。

風(fēng)華中學(xué)以教學(xué)文化節(jié)為引領(lǐng)的“有趣、有效、成長(zhǎng)”的課堂教學(xué)研究使教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，職業(yè)幸福感不斷增強(qiáng)，成為區(qū)域內(nèi)理念先進(jìn)、扎實(shí)實(shí)踐的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)代表。 在這樣的課堂文化中成長(zhǎng)起來(lái)的風(fēng)華少年自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)，求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的科學(xué)精神得以發(fā)展。 從風(fēng)華畢業(yè)的每一個(gè)學(xué)生，都滿懷感恩之心，帶著風(fēng)華教育的印記，意氣風(fēng)發(fā)地踏上幸福人生的又一個(gè)階梯。 風(fēng)華的教師們也將繼續(xù)勤勉認(rèn)真、創(chuàng)新實(shí)踐，努力成為莘莘學(xué)子幸福當(dāng)下和幸福未來(lái)的締造者。